初中數學翻轉課堂教學設計與應用

許彩平

【摘要】在當前數字教育中，傳統教學方法已經無法滿足學生需求，因此教師需要對現有教學模式進行創新，積極采用翻轉課堂教學模式，提高教學質量。通過利用多媒體教學方法，激發學生學習主動性，保證學生能夠深入學習，培養學生的數學素養。本文主要對初中數學翻轉課堂教學設計與應用進行闡述。

【關鍵詞】初中數學? 翻轉課堂? 教學設計

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0123-02

隨著當前素質教育的不斷推進，翻轉課堂教學模式在初中數學教學中得到了廣泛應用。通過采用翻轉課堂教學模式，可以提高學生的課堂地位，激發學生潛能，促進學生深入學習，以此提高學生的學習質量。在設計翻轉課堂教學的時候，教師需要依據相關原則，保證翻轉課堂教學質量，促進學生提高數學綜合能力。

1.翻轉課堂在數學教學中的運用意義

1.1有利于提高學生主體地位

在初中教學中，教師通過采用翻轉課堂教學模式，可以極大程度地滿足學生個性化需求，通過提出問題，制定實際案例，可以幫助學生更好地解決學習上的問題，提高學生的合作意識，培養學生的批判性思維。在實際教學中，教師通過組織學生進行有效討論，引導學生進行自主學習，可以極大程度地提高學生學習質量。

1.2實現教學模式的創新

在傳統教學中，教師主要采用傳授式教學方法，使學生處于被動學習狀態，影響學生學習效率，甚至阻礙了學生學習興趣的形成。而在翻轉教學模式下，教師通過對傳統教學方法進行創新，引導學生利用課前時間進行預習，幫助學生構建知識框架，讓學生能夠發現自己學習過程中存在的問題，并在課堂上共同探討去解決，這樣可以培養學生良好的學習習慣，提高學生自學能力[1]。通過這種多元化的教學方法，實現對傳統教學模式的創新，從而大大提高了學生的學習興趣。

2.初中數學翻轉課堂設計原則

2.1依據學科特點進行設計

在設計翻轉課堂教學方案的時候，教師需要依據學科特點和學習內容，通過收集網絡知識，為學生提供全新知識，將理論與實踐進行結合，這樣更有利于提高學生理解能力，使學生進行深度思考和學習，從而幫助學生構建數學知識體系，實現高質量的學習。

2.2以學生為主體

為了提高學生的學習興趣，教師需要保證學生學習的主動性。因此，在設計教學方案的時候，教師需要考慮學生自主學習情況和個性特點，引導學生通過探索建立知識框架，保證學生學習系統性和科學性。

3.初中數學翻轉課堂教學的設計和應用

3.1課前自學

在采用翻轉課堂進行教學之前，教師首先需要明確教學目標，熟悉了解教學內容，合理設計教學方案。在教學過程中，通過引導學生在課前去預習教學內容，以此提高學生對知識的理解能力?？紤]到學生自主能力有限，因此教師在設計教學方案的時候，需要綜合設計教學方案，并融入一些網絡知識，引導學生進行拓展學習，讓學生通過在線平臺進行觀看，提高學生數學素養[2]。例如，在學習《弧長及扇形的面積》的時候，教師需要考慮到學生實際情況，將課本中的知識通過圖片方式展現出來，以此激發學生的學習積極性，引導學生深入思考。為了提高教學質量，教師可以通過圖片設計相關情境，讓學生結合生活實際進行思考，這樣可以大大提高學生的學習質量。在完成教學任務之后，教師也可以依據教材中的難點進行重點分析，并積極解答學生的問題，為學生提供線上線下的幫助，保證學生學習熱情。在教學過程中，教師也可以制定課前測試題，通過課前測試題進行課堂導入，起到強化學生知識基礎的作用，使學生能夠快速融入到課程學習中，保證學生持續投入。

3.2課堂活動設計

在對初中生進行數學教學的時候，教師需要引導學生進行自主學習，對于一些疑難點知識要讓學生學會歸納和總結。同時，教師也需要參與學生的討論，了解學生學習過程中存在的問題，并引導學生將自己的問題記錄下來，解答學生學習過程中存在的問題，或者鼓勵學生通過網絡和線下方式進行討論[3]。例如，在學習《全等三角形》的時候，教師可以拿出三角形實物圖形與學生進行共同分析和討論。通過不斷引導，讓學生更好地了解有關全等三角形的知識。為了提高學生學習質量，教師也可以通過實踐方式，讓學生進行深入思考，以此培養學生的思維能力。教師可以將學生分為幾個小組，并提供給學生相應的材料和工具，讓學生進行小組討論，培養學生探究合作的意識，提高學生對疑難、重點知識的認識。通過合作學習方法，使課堂氣氛變得更加和諧。

3.4融入網絡資源，輔導學生進行學習

在對中學生進行翻轉課堂教育的時候，教師可以通過微課的方式融入網絡資源，引導學生進行有效預習[4]。通過從網絡中收集相關資源，并將其與教學內容進行匹配，實現對學生的正確引導，保證學生在觀看視頻之后，能夠對所學知識有著更加深刻的理解。例如，在學習《豐富的圖形世界》的時候，教師可以通過微課的方式向學生展示各種圖形，并通過設計相關問題，引導學生對各種圖形進行歸納歸類，起到課前導入的作用。通過融入網絡資源，可以有效激發學生的學習興趣。

3.5提高學生課堂地位，實現師生角色互換

在采取翻轉課堂進行教學的時候，教師需要適當地調整教學姿態，必要的情況下，要與學生進行角色互換，讓學生對所學知識進行講解和分析，教師對學生進行引導和補充，通過這種方法提高學生課堂地位，讓學生深入融入到數學知識學習中[5]。例如在學習《平面直角坐標系》的時候，教師首先通過制作微視頻讓學生進行觀看，通過采用生活化的語言概括平面直角坐標系的概念，然后積極鼓勵學生分享自己對直角坐標系的認識，使更多的學生學會如何運用平面直角坐標。通過師生角色互換方式，還能夠有效培養學生的語言表達能力，使所有學生都能夠積極投入到所學知識中，提高學生的學習質量。

3.6創設情境，提高學習效率

高效率的學習是保證學生學習質量的前提。因此，在運用翻轉課堂教學模式的時候，教師需要對教學方法進行創新，通過創設相關情境，將數學知識融入到生活中，引發學生積極思考[6]。例如，在學習《平行線及其判定》的時候，教師可以通過設計相關的問題讓學生進行回答，以此讓學生掌握平行線的概念。在進行正式講解的時候，教師通過學生反饋制定教學方案，并借助多媒體技術融入生活情境，以此激發學生思考。如，教師可以將馬路中間斑馬線、操場上的足球線，這些生活中常見的平行線融入到數學知識中，為學生創設相關情境，讓學生更好地學習平行線的判定和相關知識。

3.7引導學生進行自主學習

初中學生已經具備了一些基礎知識和相應能力，因此在對學生進行翻轉教學的時候，教師需要引導學生進行自主學習，提高學生自學能力。在翻轉課堂教學中，教師可以通過利用多媒體技術錄制相應視頻，將理論知識轉化為具體動畫的形式，提高學生自主學習興趣。例如在學習《三角函數》的時候，由于這節知識比較復雜，如果僅僅通過理論教學方法，學生不一定能夠全面理解。因此，教師可以通過展示相應的圖片和動畫結合，通過設計相關情境引導學生進行自主思考，從而加深學生對三角函數的理解，讓學生能夠充分掌握有關三角函數的知識。

3.8科學設計課后復習環節

在實際教學中，教師不僅需要幫助學生提升課堂學習質量，還需要引導學生進行課后復習。在翻轉課堂教學中，教師可以利用網絡平臺，通過制作微視頻引導學生對所學知識進行鞏固和反思，通過挖掘生活中的有關的數學知識，設計開放性的問題，實現知識遷移的目的，同時加深學生對所學知識的理解和鞏固。

3.9成果考核和點評

在傳統教學中，教師主要是通過布置課后作業的方式，對學生學習質量進行測試，但是很多教師忽略了對學生課后點評。而通過采用翻轉課堂教學模式，在課程結束之后，教師可以引導學生對自己所學的內容進行陳述，并通過網絡方式加強與學生進行互動，了解學生學習質量，對學生學習之后存在的問題進行指導和點評，以此保證學生學習質量。此外，教師也可以通過綜合性的考核方式，全面了解學生對數學知識的掌握情況，對學習有所進步的學生，要加強表揚和鼓勵。在對學生進行點評的時候，教師也可以改變傳統教學方法，通過采取學生互評、師生點評、學生自評等方式，及時了解學生反饋，更好地掌握學生學習情況，加強對學生進行指導，以此保證學生學習質量。

4.結語

總而言之，在當前素質教育背景下，初中數學教師需要改變傳統教學思維，積極采用翻轉教育模式，提高學生課堂地位，強化學生思維能力，培養學生自主學習能力，以此讓學生的學習效果得到提高。尤其在新時代，教師作為教育工作者，需要積極學習先進的教學方法，不斷對傳統教學模式進行創新，將翻轉課堂與數學教學相互融合，使課堂教育活動變得更加生動有趣，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]王先國.初中數學翻轉課堂教學設計與應用研究[J].中外交流，2021，28（3）：236.

[2]張改花.初中數學翻轉課堂教學設計與應用[J].科技資訊，2020，18（12）：98-99.

[3]高娟.初中數學翻轉課堂設計探討[J].考試周刊，2019（89）：107-108.

[4]房健偉.翻轉課堂在初中數學教學中的設計與應用探究[J].文存閱刊，2020（14）：130.

[5]段杰.初中數學翻轉課堂教學設計及有效管理策略分析[J].文淵（中學版），2020（1）：433-434.

[6]田博.初中數學翻轉課堂教學設計與應用分析[J].魅力中國，2020（32）：87.