“先學后教”模式在小學語文教學中的應用

茍建軍

【摘要】“先學后教”是由江蘇泰興的楊思中學提出的一種課堂教學新模式，與傳統教學中的“先教后學”具有顛覆性的教學理念，是優化于傳統教學的一種模式?！跋葘W后教”主張的是由學生來主導課堂教學，通過學生的自學，為教師創造教學方向與教學任務，并根據學生的學習特點、學生自身特質等內容結合課堂教學教材進行教學目標的建立。通過學生的自學來決定課堂教學的節奏，從而促進課堂教學效率與質量的提升，滿足師生的共同訴求。

【關鍵詞】先學后教? 小學語文? 教學應用

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0127-02

小學語文具有極強的廣泛適用性，打好小學基礎可以為不同的學科提供思維、理解、表達等能力的基礎。結合我國當前大部分小學語文教學現狀來看，普遍存在教學模式單一、老式思維深入、對新穎的教學模式認知不全等問題，所以通過有效的模式來緩解課堂教學存在的問題，是實現學生綜合性提升的關鍵途徑。在小學階段應用“先學后教”模式，可以促進學生自主能力與探究能力的提升，通過對課本知識進行簡要的了解，然后由教師作出解答，不僅可以實現課堂教學效率的提升，還能促進學生核心素養的成長，從而實現綜合能力的培育，為小學生日后的學習、生活提供有效的幫助。

一、“先學后教”教學模式簡述

“先學后教”教學模式，是通過學生對課程的自主學習，通過自身具備的思維模式、課程知識水平、綜合能力等對課程知識進行理解、掌握，從而完成“先學后教”的第一步“學”，對課程具備簡單的理解后，抓住課程重點知識與難點知識，把不懂、不會、不理解的知識由教師進行耐心解答，然后由教師引導學生對知識進行再次學習，把原有的知識通過鞏固全面掌握，把不懂的知識分析解答，從而完成“先學后教”第二步的“學”，加深學生對課堂知識的印象，減少學生自主學習中遇到的阻礙，促進學生課程水平的提升。

但是在教學中需要注意，“先學后教”中的“學”，并不是學生真正的自學，而是由教師引導、輔助的學習，不能由學生盲目自學，尤其在小學階段，學生的思維不健全、認知能力有限，在面對比較復雜的問題極其容易誤解、曲解，沒有教師參與輔助教學，就會對課堂教學增加更多的阻礙。在教學中，教師要具備“四明確”的原則，即時間、內容、方法與要求四項內容的明確。例如，在實際教學中，教師可以通過在課堂教學開始時為學生預留5分鐘的自學時間，5分鐘后進行課堂知識的提問，在教學中，教師可以結合多種教學方法，組織學生針對課題進行小組討論，從而加速學生對課程知識的理解，提高課堂教學效率。

二、“先學后教”教學模式，為語文教學帶來的優勢

“先學后教”模式可以加速完成教學任務，促進學生思辨能力的提升。與傳統的教學模式不同，這種模式主要把學生的自學設置在前面，而把教師教學放在后面，這種反差模式為學生思辨能力的提升具有極大的促進作用。在教學模式開展前，教師通常會通過提示來幫助學生找尋探究的切入點，然后以問題來引發學生的探究欲望，學生通過教學模式的實踐會形成自己的思維體系，對知識主題具有獨到的見解與觀點。這樣可以避免出現學習思想先入為主的問題，促進學生利用辯證的眼光看待知識。

“先學后教”模式可以促進學生合作學習，提升課堂交互性。這種模式在教學中非常注重合作學習，在“先學后教”的“學”與“教”階段都非常注重學生的交流性，通過學生對不同觀點與理念的提出，來提升課堂知識的話題性，根據學生個人性格、思維模式、思考方向、探究習慣等多種因素，同一個話題會產生不同的結果，為學生提供一定的參考價值，通過不同結果的辯論，既能夠提升學生的思辨能力，還可以促進學生表達能力與開放能力的養成，從而促進課堂教學多元化，實現學生之間的交流互補，促進課堂交互性的提升。

“先學后教”可以建立平等的師生關系。隨著教育部門不斷的號召，以及我國十九大的召開，對于小學生教學問題指引了明確的教學方向，要把課堂主體交給學生，在培育學生各科知識的同時，還要注重學生“五育”的提升，同時要注重對學生核心素養的培育。建立平等的教學關系，通過教師與學生交流性的提升，可以逐漸緩和傳統教學中“教師為尊”的扭曲現象，杜絕出現學生害怕教師、恐懼課程的問題。增加教師與學生之間的交流，還可以促進學生課堂中主體位置的明確，幫助教師深度了解學生，接受學生之間的差異性，尤其是小學生，由于學生表達能力有限、生活經驗不足等問題，導致學生不具備成熟的眼光，對社會中的事務并沒有客觀的參照標準，所以無論在判斷課程知識還是生活事務時，沒有自己的良好思維體系。通過增加交流、建立平等的師生關系，教師可以及時發現學生學習與生活中存在的問題，從而及時幫助學生解決問題，為學生未來的成長排除障礙。

三、小學語文課堂中如何應用“先學后教”模式教學來引導學生自學

“先學后教”是由江蘇泰興的楊思中學提出的一種課堂教學新模式，但是學與教的概念意義早在20世紀就已由邱學華教授提出，提出的主旨就是通過學生的自學來提高教學效率?！跋葘W后教”模式下，注重體現學生課堂地位的確定，以學生為課堂中心，并作為教學的推動者以及活動的執行者，而教師則充當課堂教學的引導者與反饋者。所以在教學模式開展時，需要注重對學生的引導，有效的引導方式可以促進學生對語文課程中的知識進行深度剖析，對學生的思維與總結能力、表達能力具有明顯的鍛煉效果，通過教學模式的開展提升學生對語文課程知識的全面理解并掌握。而無效的教學引導，則會導致學生自學的失效，在面對獨立學習的模式中，針對課本知識無從下手，不知從哪個方面開始學習，從而降低學生對語文課程學習的興趣，還會減少學生在面對語文課程時的自信心與學習耐心，造成利用新穎教學模式卻起到了反作用的問題。

在“先學后教”模式開展中，教師可以首先為學生提供一些指導性意見，或為學生布置一些自主研究的語文課堂習題，用問題來引導學生展開自學。學生通過自學，會發現在課程知識的難點與弱點，教師可以通過組織語文探討小組的方式來促進學生進行探究，還可以在課堂中通過交流來促進學生正確分析，輔導學生在面對問題時如何處理問題、解決問題。通過小組學習，學生可以得到課程知識的落實、知識難題的解決、表達能力的提升、同學之間感情交流的促進、自主意識的養成等多種良好品質，而通過教師在活動中的引導，把學生在探究過程中存在的問題及時糾正，促進學生思維合理化、健康化，還能促進學生自主學習節奏協調化，從而逐漸促進學生思維邏輯能力提升。

“先學后教”模式的落實，要基于教師對課堂教學掌握的節奏，通過為課堂教學布置不同的環節，比如按照自主預習—小組討論—課堂展示—課堂評價—課后展示這樣的順序來布置課堂教學，但是在開展中需要注意，所有環節與節奏都根據學生學習的狀況來定，小學階段由于認知能力不足，對于教師的課堂教學節奏布置用意是無法全面理解的，尤其在小組討論階段，學生因為“話匣子”的打開，就會忽略課堂時間，從而造成節奏延后的現象。面對這一問題，教師要具備一定的耐心，循序漸進，通過引導與規勸來規范學生課堂行為，從而讓學生自發遵守課堂紀律，在滿足學生學習需求的基礎上實現課堂效率與質量的提升。

四、結合多元化的教學方式促進“先學后教”課堂教學模式落實

（一）結合情景創設方法提升“先學后教”課堂教學的活躍性

小學語文教學的設立目的，是幫助學生打下語文基礎，在教學中，教師可以通過與情景創設方法的結合，提升課堂教學中學生的活躍性。例如，在進行《小青蛙》課程教學時，教師需要進行問題預設來引導學生自行學習，然后可以邀請幾名學生扮演小青蛙，然后指派一名學生大聲朗讀課文，為學生營造池塘中許多小青蛙的情景，通過激發學生的興趣，提高課堂活躍性，還可以加入信息技術設備，為學生播放舒緩、愉快的背景樂，讓學生在愉悅的環境下進行課程問題的探究。

（二）結合“翻轉課堂”增強“先學后教”的教學效果

翻轉課堂，就是由教師進行微課視頻的錄制，然后要求學生在課前利用課余時間進行課程的預習，然后在課堂中提出問題并幫助學生解決問題，教師可以通過把“翻轉課堂”與“先學后教”結合起來，最大化地提高課堂效率。

四、結束語

“先學后教”課堂教學模式為語文課程帶來的優勢，是其他教學模式不能替代的。在教學模式開展中，可以培養學生思維能力、探究能力、表達能力、協作能力、思辨能力等核心素養，在保證學生語文基礎功底扎實、課程知識落實的基礎上實現多種素養的提升。通過對教學模式進行詳細的分析，來明確“先學后教”模式為語文教學帶來的益處，通過對如何落實“先學后教”模式的探究，來掌握教學發力方向，并結合情景創建、信息技術、翻轉課堂等多元化的教學方式，來加強“先學后教”模式的有效性，從而促進課堂教學效率的提升，為語文教學開拓的道路上增加更多的教學途徑。

參考文獻：

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