智慧課堂下初中數學個性化作業布置的探究與實踐

李祥生

【摘要】隨著經濟社會的持續發展，我國對教學的關注程度日益增加，對教學模式的探究也逐漸深入。伴隨著網絡的蓬勃發展，智慧課堂模式逐漸被學生和家長所接受，尤其是在初中數學的運用中起到積極的作用。數學作為初中階段的重要學科，有著抽象性和邏輯性的主要特征，對部分學生來講理解難度較大，不容易讓學生提起學習興趣。對此本文進行了關于智慧課堂下初中數學個性化作業布置的探究。

【關鍵詞】初中數學? 智慧課堂? 個性化

【課題項目】本文系安溪縣教育科學“十三五”規劃（第四批）立項研究課題《核心素養下初中數學個性化作業設置的探究》（立項批準號：AG1354-024）的研究成果。

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0187-02

智慧課堂以現代信息技術作為基礎，把初中數學和信息技術結合在一起，打造出一種效率高并且智能化的課堂。通過教育基礎設施的智能化、初中數學的個性化來實現學習情況的動態化分析，并且把分析的結果及時進行反饋，滿足學生更多的學習需求，達到學習形式的全面升級。將現代信息技術同初中數學的個性化教學相結合，可以呈現出一種信息化的教學環境，充分發揮教師的主導作用和學生的主體性，而作業貫穿了數學學習的始終，做好對初中生數學個性化的作業布置，才能夠提升學生的學習積極性。

一、智慧課堂下進行初中數學個性化作業布置的優勢

智慧課堂就是將現代信息技術和初中數學的教學相融合，在融合過程中信息技術不僅為課堂教學提供了靈活有效的教學工具，還豐富了教學的內容。家庭作業是課堂教學的延伸。學生可以在作業實踐中消化知識，知識的反復練習可以幫助學生在學習過程中發現自己沒有理解透徹的知識點和解題思路，提高學習的效率。針對作業的問題，很多教育研究者都對統一化、形式化的作業提出質疑，更多的人開始提倡個性化的作業布置，而在智慧課堂的教學模式下進行個性化的作業布置，具有很大的優勢。

首先，課堂教學的效果為個性化的作業布置奠定了基礎，在教學過程中，教師通過錄制微課等方式推動了教學形式的變化，比如在華師大版初中數學“整式的乘法”的教學中，教師可以將知識點系統地錄制成視頻，通過計算機技術傳遞給學生，學生可以根據視頻中的重點和難點依次學習，幫助學生做好課前準備。在課下的知識鞏固中，教師也可以將微課作為個性化作業布置的一部分，幫助學生更好地完成作業并引導學生主動地進行查漏補缺。其次，在進行初中數學的個性化作業布置時，需要擁有豐富的習題儲備。雖然學校給提供相應的參考教材，但是在布置作業時，教師很難利用現有的教材為不同層次的學生設計個性化的作業，針對這一問題，互聯網的應用能給予教師很大的幫助，教師可以利用在線答題等方式，搜集網上的題庫，增加作業題目的多樣性。

最后，在傳統的教學模式中，教師批改作業是一項很繁重的工作，并且往往不能夠把每位同學的做題情況都了如指掌，在智慧課堂下進行初中數學的個性化布置，教師可以利用互聯網對學生的做題情況進行大數據分析，判斷出學生做題的正確度，找到本次測驗的易錯題，還可以和學生的上次成績進行對比，了解學生的學習情況，這樣就可以提高個性化作業布置的效果。

二、智慧課堂下初中數學個性化作業布置的原則

（一）學生主體性原則

在教學過程中，要求教師要堅持以學生為主體的原則，所以教師在智慧課堂下布置個性化作業時要以學生為主體，在布置作業之前，要充分了解學生的學習情況，通過智慧課堂教學平臺中學生做作業的正確率了解學生做作業的情況，設計出適合學生的作業。除此之外，很多學生會忽略作業的重要性，認為只需要提高上課的學習效率，對于課后作業抱著應付的態度。針對這一情況，教師要設置個性化和多樣化的作業，提高學生做作業的積極性，數學學科只有不斷地練習不同的題型，才能夠將知識全面掌握。根據學生不同的情況設置多種題型，有利于挖掘學生的潛能以及提高學習的效率。

（二）科學性原則

科學性的原則，是任何一件事情都需要遵循的原則，在智慧課堂下設計個性化的作業，也需要堅持科學性的原則，一方面，要保證作業內容的科學性，要尊重規律，貼合所學知識點，不能隨便編造題目，出現知識性的錯誤，在老師自己編寫題目時，也要依據參考材料，反復查驗，仔細推敲，保證題目沒有錯誤。另一方面，在布置作業的難度和作業布置量上都要堅持科學性，作業量和難度都要適應學生本身，作業量太多會給學生增加負擔，容易出現應付的情況，布置作業的難度太難會阻礙學生學習的積極性，作業量太少和作業內容太簡單都會影響練習的效果。

（三）針對性和典型性相結合的原則

教師在智慧課堂下初中數學作業的個性化布置，要針對不同的教學目標布置相應的作業，同時，還要重點注意每節課的重點和難點，有針對性地對學生進行個性化的作業布置。對重點的內容可以在智慧課堂中作出重點講解，幫助學生加深印象。在作業布置過程中，除了要有針對性，還要選出具有代表性的題目。比如在“數怎么不夠用了”的教學中，教師的作業布置如下：①用負數表示北京一月份的日平均氣溫大約是零下3℃。②在下列各數中，哪些是正數、負數？3.6，-4，9651，-0.1。這樣的作業主要圍繞“使學生了解正數和負數的概念，并且學會判斷”的教學目標所設置，突出了本節課的重難點，有利于學生進行知識的再次鞏固和查漏補缺。

（四）趣味性和開放性相結合的原則

初中數學，本身來講就是一本理論性較強的學科，很多同學在初中階段對數學沒興趣，導致學習數學的時間較少，數學成績低下，針對這一問題，教師要重視提高學生的學習興趣。在智慧課堂下進行初中數學個性化的作業布置，要堅持趣味性和開放性相結合的原則，利用智慧課堂中的圖表、視頻等現代信息技術的方式，設計出趣味性和開放性的題目培養學生的學習興趣，比如在華師大版初中數學“軸對稱圖形”的教學中，教師可以在智慧課堂平臺上出示一些軸對稱圖形的圖片，讓學生畫出這些圖形的對稱軸并且思考生活中還有哪些軸對稱圖形，在智慧課堂教學平臺上和其他同學進行交流。這樣能夠培養學生開放性的思維，將所學知識運用到生活實踐當中。

三、智慧課堂下初中數學個性化作業布置的措施

（一）對作業主體進行分層

個性化的教學需要突出以學生為主體的原則，這是為了更好地發揮學生的潛能和個性。在初中階段，不同的學生對數學的熱愛程度和理解程度不同，一些學生喜歡數學，并且邏輯思維強，對于解題思路和重難點知識的理解速度比較快，在做作業的時候就會喜歡一些探究性、具有挑戰性的題目;而一些學生對數學沒有興趣，不愿意積極鉆研，對于知識理解慢，學習效率不高，就更注重基礎題目的練習。因此，教師可以通過學生在智慧課堂平臺中做作業的情況進行大數據分析，了解學生的學習能力、學習水平，結合學生在課堂上的表現推斷出學生對于數學的喜好程度，從而設計出具有趣味性、實用性的個性化作業。

對于不同層次的學生，布置不同難度的作業，對于學習興趣和學習能力強，接收新知識速度快的學生，可以布置一些難度較高，探索性較強的作業，進行知識的拔高訓練;對于一些學習能力較弱的學生，要先進行基礎知識的練習，打下扎實的基礎，再進行題目難度的加深。比如在華師大版初中數學“平方根與立方根”的教學中，教師可以根據課前學生在智慧平臺上的預習情況以及課堂上的表現，對于基礎薄弱的學生設計“求下列各數的平方根：①49 ②1.69”這樣直接進行計算的題目，以此來鞏固基礎;對于基礎好的學生可以增加一些“已知x是49的平方根，y是1的平方根，求（x+y）3”，以及“探究平方根的意義”這樣的探究性作業。并應用智慧課堂平臺直接發放到學生手中，避免學生對比，這樣的作業布置可以針對不同學習程度的學生，滿足不同層次學生的作業需求。

（二）完善智慧課堂教學系統

智慧課堂涵蓋了智能教學終端、智慧教學平臺等資源的網絡系統環境，在智慧課堂下進行初中數學個性化的作業布置，要不斷完善智慧課堂的教學系統。①要加強教學平臺對主觀題的數據分析，對于數學學科來說，主觀題的練習在作業練習的過程中非常重要，目前的教學軟件只能對客觀題進行基礎性的統計和分析，但是對于主觀題的數據分析并不是很完善。在傳統的教學模式中，教師只能通過以往的教學經驗和學生的練習反饋來判斷學生的學習情況，從而進行重點講解和作業布置。如果教學系統可以自動識別主觀題，并且通過學生的做題情況進行科學分析，那么就更便于教師了解學生對知識的掌握程度。②完善微課輔導環節，在傳統的教學模式中，教師為了方便批注和改正，通常都會布置紙質的作業，但是這樣教學系統就不能分析出學生的練習情況。對此，學校要不斷完善微課輔導環節，教師要根據課堂的教學情況、學生的學習情況以及結合作業練習情況，針對不同程度的學生，在教學平臺上發布講解的微課，學生在線觀看有疑問的地方可以進一步同老師和同學進行探討，這樣的做法能夠更好地服務于數學教學，提高學生的學習效率，體現初中數學作業布置的個性化。

四、總結

綜上所述，在新課程改革的背景下，讓學生鞏固知識的同時，還要注重作業的個性化設置，在智慧課堂下初中數學個性化作業布置，有利于提升學生的學習興趣，能夠滿足不同層次學生的學習需求，利用現代信息技術及時地做出學習評價和反饋。所以，教師應該重視在智慧課堂下初中數學個性化作業的布置，為學生的學習發展奠定基礎。

參考文獻：

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