核心素養框架下的音標法初中英語語音教學

孟 瑩 吳 瑞

（河南大學附屬中學，河南 開封 475001）

隨著義務教育新課程標準的實施和新課程改革的逐步推進，全面提升中小學生的核心素養成為教學改革的焦點。初中英語作為義務教育階段的一門核心課程，其重要性不言而喻。全面提高初中生的英語聽說能力是提升初中生核心素養的重要組成部分，也是初中英語教學改革的一個長遠目標。初中生的聽說能力又與其口語水平息息相關，因此，提高初中生的語音水平進而提高口語能力自然成為全面提升其英語核心素養的基本要求。

現階段，初中生的英語語音水平參差不齊，不少學生因語音語調不規范而不敢開口說英語，甚至個別英語教師的語音不夠規范，這直接導致學生聽說能力和英語綜合能力低下。這一現象也折射出現有的初中英語語音教學存在亟待解決的問題。關于如何進行更有效的英語語音教學以提升初中生的語音水平進而提升他們的英語核心素養，英語教育教學領域的學者對此研究成果頗豐。學界關注較多的是自然拼讀法［1-3］，也有不少學者和英語教師關注音標法在英語教學中的應用，還有一些學者關注自然拼讀法和其他教學方法的融合，如自然拼讀法和音標法在英語教學中的融合［4-5］。通過對英語教學實踐的觀察和總結，課題組認為，自然拼讀法更適合低齡學生學習，音標法更適合初中及以上的學生學習。本研究以音標法語音教學為主要教學方法對初一學生進行了語音教學，結果表明，音標法更加符合初中學生的學習和記憶特點，能夠使學生更為系統地掌握英語的發音方法，做到舉一反三，有效提高學生的英語語音水平。因此，音標法英語語音教學具有較強的可行性，有較高的推廣價值。

一、音標法語音教學的可行性

剛進入初中的學生年齡一般十二三歲，正處于個體身心加速發展的第二高峰期，由少年期向青春期過渡。生理的發展為其認知的發展提供了重要的物質前提，新的認知結構的出現使他們能夠熟練地運用假設、抽象概念、邏輯推理等手段解決問題。在初中階段，學生認知的特點是抽象的邏輯思維逐漸占據主導地位，并隨著年齡的增長日益成熟，慢慢獲得了逐漸完善的“形式邏輯思維能力和辯證邏輯思維能力”［6］。初中生認知發展的這一特點在英語學習上的體現是：他們對字詞概念的理解逐漸能夠把握本質、掌握抽象概念；對語言規則（包括語音規則）的掌握逐漸豐富；他們的語言表達能力迅速提高，大部分學生能進行較完整的、清晰的、合乎規則的口語表達。所有這些認知特點都為初中生學習語音奠定了堅實的基礎。然而，很多學?，F有英語語音教學采用的還是以自然拼讀法等適用于低齡學生的教學方法，不能很好地解決初中英語詞匯長度、難度的加大帶來的問題。

鑒于以上初中生的認知特點和實踐教學中出現的問題和困難，課題組進行了長期的英語語音教學實踐，發現音標法語音教學更適合初中學生的英語學習，能夠使學生獲得系統的英語語音規則知識，更加有效地應對越來越復雜的英語詞匯和口語要求。在此實踐基礎上，課題組編寫了河南大學附屬中學校本教材《國際音標入門教程——小升初音標第一課》（河南大學出版社2016 年9 月出版），對初一學生進行系統的英語語音教學，并對教學模式進行概括總結，以期對現有英語語音教學有所啟發。

二、音標法語音教學模式實踐

本研究基于中學生英語學習的特點，在教學實踐中摸索出了一整套行之有效的音標法語音教學模式，并在更大范圍的英語教學中推廣該教學模式。

（一）研究主體

本研究以河南大學附屬中學初一年級兩個平行班為研究主體，其中一個班64 人，作為實驗班；另一個班63 人，作為對照班。兩個班的學生均為正常升入初中的應屆學生，年齡均是十二三歲；從入學英語成績來看，兩個班英語基礎相當。從這些學生的年齡特點和英語基礎來看，他們具備了此次教學實驗的基礎。

（二）研究方法

本研究采用定性研究和定量研究相結合的研究方法，整個教學實驗持續兩個月。在進行教學實驗之前，課題組對兩個班的學生進行了英語語音水平測試，作為前測；于語音教學階段結束時，對學生再次進行英語語音水平測試，作為后測。課題組將兩次測試的數據作為定量研究的結果進行分析，從而直觀地考察此次語音教學實驗的效果。定性研究采用問卷調查和訪談的方式，以分析、發現學生在教學實驗過后的英語語音變化。問卷調查主要考察兩個班學生在英語語音學習方面已有的基礎、學習中遇到的難點及其對將要進行的語音學習的期待等。訪談在實驗結束后進行，隨機抽取實驗班的10 名學生，訪談旨在了解音標法語音教學對學生英語學習的興趣、口語水平和英語綜合能力等方面產生的影響。

（三）實驗過程

此次教學實驗從2019 年9 月1 日起，至2019 年10 月30 日結束，持續兩個月。實驗開始之前，對兩個班進行了語音水平測試，測試成績作為前測數據。然后對兩個班進行語音教學，對照班采用通常的語音教學模式，無語音教材，以自然拼讀法結合語音練習為主要教學方法；實驗班采用系統的音標法語音教學模式，并使用課題組自編的英語語音教材。

音標法語音教學模式的課堂教學過程描述如下：

課堂開始時，給學生兩組英語單詞，讓其嘗試拼讀，單詞從易到難，讓學生自己先總結英語單詞的發音規則。待學生經過自我總結發現發音規則后，教師給學生講解相關英語國際音標及發音規則，然后配以發音練習。讓學生分組進行發音練習，互相檢測發音正確與否，然后分組展示練習成果?；谝延械陌l音練習，教師帶領學生學習音標、根據音標讀英語單詞和詞組。這種語音練習可以借助教具強化，如使用單詞卡片讓學生進行發音練習。具體做法為：教師手持單詞卡，每次隨機抽取一張，讓學生快速讀出上面的單詞，抽取速度可逐漸加快，以強化學生認讀的熟練程度。還可以讓學生根據讀出的單詞嘗試拼寫，以鞏固學過的語音規則。例如，教師讀出［skeit］和［pleit］，學生根據讀音拼寫單詞skate 和plate，教師結合這些單詞帶領學生復習此前講解過的開音節發音規則，以鞏固所學語音規則。在此基礎上，教師給出更多開音節的單詞state、kite、white、cote、cute 等，讓學生根據開音節發音規則讀出所給單詞。此類練習可以擴展到其他語音規則，如連讀、失去爆破、濁化等。

經過兩個月的音標法語音教學，課題組對兩個班再次進行英語語音水平測試，測試結果作為后測。課題組還在實驗班隨機抽取10 名學生，對他們進行訪談，以考察實驗班在英語語音學習方面的主觀感受。

三、數據分析

課題組在實驗結束后對收集到的問卷調查、前測與后測、訪談進行了數據分析，下面對相關數據分析做簡要總結。

（一）問卷調查數據分析

問卷調查設計的問題主要是了解學生現有英語語音基礎、在英語語音學習中遇到的困難、對語音教學方法的了解及其對將要進行的系統語音學習的期待等。問卷共發出127 份，收回127 份。下面就最有代表性的三個問題的問卷結果進行分析。

針對“你認為自己現有的英語語音水平如何？”這一問題，對照班45.3%、實驗班43.1%的學生認為自己語音水平較差，對照班28.9%、實驗班27.6%的學生認為自己語音水平一般，對照班25.8%、實驗班29.3%的學生認為自己英語語音水平較高?？梢?，兩個班的學生現有英語語音水平持平，總體來看，兩個班的英語語音水平基礎薄弱。針對“你對英語語音教學方法是否了解？”這一問題，兩個班分別有62.3%、65.4%的學生“不了解”，20.7%和23.5%的學生“聽說過一些教學方法”，17.0%、11.1%的學生“了解一兩個教學方法”。課題組發現，學生對英語語音教學方法了解的程度很低，對英語語音學習比較茫然。針對“你希望通過即將進行的語音學習達到怎樣的語音水平？”這一問題，幾乎所有的學生都期待自己的英語語音水平大幅度提高，能說一口標準、流利的英語。

從問卷調查的分析結果來看，實驗班和對照班的學生情況基本相同，都對自己的英語語音水平并不滿意，且有強烈的提高自身英語語音和口語水平的意愿。

（二）實驗班和對照班的前測-后測結果分析

課題組在教學實驗開始之前，對實驗班和對照班進行了英語語音水平測試，測試結果作為前測，在實驗結束后進行后測，并使用SPSS20.0 對前測-后測結果進行了分析，結果見表1。

表1 對照班、實驗班前測-后測結果分析

Sig=significance（顯著性），數值在0.01~0.05范圍內時，說明被分析的數據差異性顯著；大于0.05或小于0.01 時，說明差異性不顯著。從表1 可以發現，對照班在前測和后測數據Sig 值為0.272，大于0.05，這說明對照班在前測和后測中成績對比差異并不顯著，學生的英語語音水平提高程度相對較低。也就是說，教學中使用的通行的英語語音教學方法效果不夠理想。而實驗班在前測和后測數據Sig 值為0.000，小于0.01，這說明實驗班在前測和后測中成績對比差異顯著，學生的英語語音水平有了大幅度提高。也就是說，教學中使用的音標法英語語音教學模式效果較好，顯著地提升了學生的英語語音水平。

（三）訪談結果分析

本次教學實驗結束后，課題組在實驗班隨機抽取了10 名學生進行訪談，訪談主題涉及學生對自身的英語語音學習效果的評價、學生對語音課堂教學中采用的音標法教學模式的評價、學生對英語口語學習的興趣等。針對英語語音學習的效果，7 名學生認為，經過系統的音標法語音學習，自己的英語語音水平和口語表達水平有了大幅度提高，2 名學生認為自己的英語語音和口語水平有了一定程度的提高，只有1 名學生認為自己的英語語音和口語水平提高不大。針對音標法語音教學模式，6 名學生認為，這種教學方法非常有效，3 名學生認為在一定程度上有效，1名學生表示沒有太關注教學方法。針對英語語音學習和口語表達的興趣，5 名學生認為自己對語音學習的興趣提高了，英語口語水平也明顯提高，3 名學生認為自己對語音學習和口語表達的興趣有所提高，2 名學生認為對語音學習和口語表達的興趣沒有明顯變化。

總體來看，經過系統的音標法語音教學，大部分學生認為自己的英語語音水平和口語表達水平得到了顯著提高，對英語語音學習和口語表達的興趣明顯增強，音標法英語語音教學模式行之有效。

結語

英語語音教學是初中英語教學中的重要環節，關系著學生的英語口語表達水平及英語綜合能力，是初中生英語核心素養的重要方面。音標法英語語音教學能使學生學習到系統的英語語音知識，有效提高學生的英語語音水平和口語表達能力，是一種行之有效的語音教學方法，在英語表達能力日益重要的今天，具有較強的推廣價值。