以多元問題情境提高書法課堂教學效率

一堂精彩高效的書法課，學生積極參與，學習興趣濃郁，培養思維能力，高效達成目標。如何在書法課中激發和培養學生的學習動機，注重培養學生的思維能力，有效達成教學目標？教師可有意識地設計問題情境，從情境設置的合理性與提問形式的多元性出發，助力教學目標有效達成，引導學生的學習效率更高效。

布魯納的問題教學法也主張創設問題情境，他認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西?！彼^書法課堂教學中的“問題情境”設置是教師有意識地呈現趣味、未知的學習氛圍，在氛圍中預設問題，在問題中引發學生觀察和回答，推進學生選擇和獲取書法知識，以提高其讀帖、臨帖的能力。

書法課堂教學，教師應當重視設計高效的課堂教學問題，在問題討論與交流的師生對話中，將晦澀枯燥的書法知識以問題的方式巧妙地融入到教學情境中，從而喚起學生對新知識的渴望和探求。

一、創設課前問題情境，提高學習興趣

“良好的開端，是成功的一半”。書法課前創設問題情境，能激發學生的學習興趣，喚起學生對本課學習內容的渴望和追求，伴隨著一種積極的情感體驗，主動地投入到讀帖、臨帖與創作的學習中去。

課前創設問題情境的目的是幫助學生對本課知識學習產生足夠的探究欲望，促進學生注意力的高度集中，并對本課的學習產生濃厚的興趣。教師設置這個環節，切勿難度高、速度快，而是要結合學生的書法認知水平及心理特點，選擇他們感興趣的內容，以達到更好的教學效果。

活動一，教師講授“偏旁部首‘纟”一課的導入部分，教師課前把小蠶繭發給每個學生。

教師引領學生觀察蠶繭并提出問題：同學們，桌子上有個圓溜溜的小可愛，你認識嗎？摸一摸看一看，它有什么特點？

小蠶繭以及教師提出的問題吸引了學生的注意力，學生們興致盎然地觀察著自己桌面上的那只素白蠶繭，互相交流。

教師接著問：大家猜一猜蠶繭與絲線有什么關系呢？

學生們一邊猜測一邊觀察教師播放的《春蠶吐絲》和《蠶繭繅絲》微視頻。

教師總結并提出問題，為本課新授內容的學習于無聲中做好鋪墊：相傳黃帝之妃嫘祖始教民育蠶，細柔的蠶絲不僅是古代中國文明產物之一，也為古人造字提供了象形之意，大家觀察甲骨文、篆書、隸書、楷書中的“絲”字及“纟”字旁發生了哪些變化？

學生欣賞并觀察“絲”字的象形之美與“纟”字旁發展演變的微視頻。

教師：這節課，我們就一起來學習歐體的“纟”字旁寫法……

活動二，教師在講授“錯讓呼應”知識點同時播放微視頻并提出問題：同學們，昨天課間的時候，我抓拍了一段小視頻，是發生在同學間的小故事，咱們一起來分析，同學們之間發生這樣的事情應該如何面對？出現這種小問題，如何解決？

學生通過觀看視頻、探討交流，分析故事情節，找出問題所在，感受同學間的相處之道，培養謙虛禮讓、和諧共處的良好習慣。

教師適時進行小結：同學們，在我們的生活中，常常會遇到擁擠、矛盾，但只要大家肯避讓，相互理解包容，生活會更和諧，更開心。我們人與人之間如此，筆畫與筆畫之間、字與字之間也是， 錯讓呼應的表現手法對于單字練寫和作品表現更為巧妙，富于變化……

本課的導入，教師巧設“小故事大道理”為問題情境引領，這樣的情境與問題能聚焦學生的觀察點，于趣味活動中提高注意力，極大程度的調動學生的積極性，趣味導入教學內容，為本課的展開學習做好鋪墊。

二、創設課中問題情境，促進深度探究

傳統的書法課堂上，教師“一言堂”，教學模式單調、教學方法單一，學生機械、枯燥地進行臨摹練習，且死記硬背理論知識，學生難以感受到書法的藝術魅力，不僅逐漸失去了對于書法練習的興趣，而且更不用談如何提升學生的欣賞創作能力和書法藝術素養。

法國教育家第斯多惠的觀點是：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理?！睍ㄖR博大精深、晦澀難懂，課中創設深度探究的問題情境，開展思考和探究活動，將抽象化的書法理論知識，以具象的書寫方式呈現出來，從而助力學生提高并掌握觀察、理解、實踐能力，提升主動參與探究知識的探索興趣，從而更好地培養學生的邏輯思維能力，以實現深度教學的目標。

（一）開放性問題打開思維

開放性問題不設置固定內容，不限定思維，教師通過創設開放性的問題情境，學生獨立思考，自由發揮自己的所思所想，在課堂中逐步形成獨立思考的良好學習習慣。因此，教師在書法課堂中設置問題、提出問題的過程中，要結合學生的心理特點，從某一點入手，針對這一點設置開放性問題，從而激發學生的思考欲望，提升學生興趣。

例1，“一筆一畫寫名字”一課，教師先演示自己名字的書寫，并自我介紹： 我姓“畢”，隨父親姓，中國人早在三皇五帝之前就有了姓，我們姓畢的祖先中就有中國四大發明之一活字印刷書的發明者畢昇，對中國文化的傳播產生了重要的作用，所以我能姓“畢”，感到特別自豪！同學們，每一個姓氏都包含其獨特的、豐富的文化內涵。你自己的姓氏中有沒有值得你尊敬的名人志士呢？談談你的感受。

學生圍繞教師提出的問題，積極參與，暢所欲言。這個小環節，學生們在觀看老師寫名字，自我介紹的同時，理解每一個名字都飽含父母的殷切期望，帶著一份自豪感與恭敬心學習書寫姓名，掌握楷書姓名的書寫法則，探求真知、增長才能。

例2，教師引領學生書寫體驗“纟”部的變化之美，教師同時出示“紀”與“絕”兩個例字。

教師提問：大家觀察“紀”與“絕”字，進行思考，如果把這兩個字比作兩個人，哪一個穩重大方，哪一個靈動張揚？仔細觀察，究竟是哪些筆畫加重了它的靈動上揚和穩重大方之勢？

學生們通過比對觀察，與同學交流自己的所觀、所思、所想，不僅感受到主筆突出筆勢、重心的架構之美，而且感受到同一主筆在不同字中的書寫變化和起承轉合，提高了讀帖的分析能力以及對不同書家書寫表現主觀思想的理解。

（二）追問式問題邏輯推進

追問式問題，一般由指向明確的兩三個問題形成問題串，問題與問題之間邏輯關系緊密，推進教學內容層層深入，引導學生解決問題、獲取知識，以達到教學目標。問題層次分明可以保證書法素養低的學生也能夠獨立解答部分問題，以提高學習的自信心，素養高的學生深度探究深層次問題，在探究的過程中，不僅感受到書法這門課程的有趣之處，感受到書法在我國流傳千年的文化底蘊，獲得素養上的綜合提升。

例1，“纟”字旁的講解，教師出示“經”“編”“維”“紅”等帶有“纟”的字，首先提問：“這些字有什么結構特點？”學生回答左右結構后，教師繼續提問：“有個字的結構存在著明顯的左右穿插關系，是哪個字？”教師繼續追問：“具體哪個筆畫？是怎樣穿插的？用毛筆如何寫好？”

例2，關于“糸”部的書寫，教師出示兩個“糸”部，引領學生從形體與筆畫上評價兩個“糸”部的不同之處。教師提問：“你覺得哪一個寫得美觀一些？美在哪里？另一個不足在哪兒？如何進行調整？”

例3，教師在講解上下結構的“炎”字時，提問：“炎字是什么結構？上下兩部分是怎樣穿插、錯讓？具體哪些筆畫體現了連帶、呼應？”學生通過整體觀察，感受整個字上緊下松的特點，下面的撇捺要伸展開來，才能托住上部，整個字才能平衡穩定。

例4，出示學生書寫的左右結構“勒”字，教師提問：“這個字寫得美嗎 不美的原因是什么？你有什么好辦法進行調整？調整后，我們再來比對觀察歐陽詢書寫的“勒”字，哪些筆畫發生了變化？歐陽詢為什么要書寫出這種變化？”學生通過對多個問題的逐步思考，深度探究歐體字的嚴謹變化之美感。

追問式問題，形成邏輯鏈條，環環相扣、層層深入，更容易激發學生的求知欲望，學生通過觀察交流并進行練寫體驗，感受到問題邏輯的魅力同時，提升書法理論知識水平。

（三）辯論式問題以生為本

書法課堂教學設置辯論式問題情境，建立自由、獨立、主動的探究活動，由小組或全班成員圍繞特定的論題進行辯證討論，提高反向思維和發散性思維能力，大家在各抒己見的過程中，提高自主學習、合作探究，互相學習的能力，在辯論中主動獲取知識、提高綜合能力。

例如，教師在講解“懸針豎”和“垂露豎”的書寫規律時，可以展示學生甲和乙發生的爭執，學生甲認為，“懸針豎”和“垂露豎”都是“豎”畫，在漢字中如何應用沒有對錯，可以不按規律進行書寫。學生乙則認為，兩個豎畫各有不同，應該按照書寫規律進行應用……教師提問：學生甲和學生乙各有自己的觀點所以發生的爭執，大家可以分為兩個大組，開展小組辯論，“懸針豎”和“垂露豎”究竟應不應該按規律書寫？如何書寫？學生圍繞教師提出的問題，展開辯論，在辯論的過程中，不僅了解了“懸針豎”和“垂露豎”的書寫規律，而且激發探索欲望，培養主動參與、積極思維的能力。

教師在課堂教學中設置環節情境，大膽轉變傳統書法課堂教學“一言堂”的教學理念，打破了傳統教學模式，真正體現了新課程理念。

三、創設課后問題情境，拓展思維空間

書法是中國的傳統文化，書法課堂教學不應僅僅是課堂內的孤立教學，而應當將課堂內學習的內容在課堂之外有拓展、有延伸，以引導學生在課外繼續思考、探究，更大程度地對書法藝術產生熱愛與傳承之情，以做到弘揚中華傳統文化。

例如，課堂小結部分，教師總結并提出課后探究的問題和任務：印度總理尼赫魯曾說，世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，這個國家就是中國。中國書法歷史博大精深，文化內涵深厚，是中國漢字在書法家審美觀的長期運用和發展中形成的藝術瑰寶，吸引著各國人民前來學習書法。例如，從法國來的湯米想學習楷書和隸書，但是面對這么多的書家和碑帖，他有些茫然，他想請大家幫忙，他比較適合選擇什么樣的碑帖進行臨習呢？不同的書家和不同的碑帖又分別有什么樣的特點呢？帶著這樣的問題，大家可以自制任務單，用走進書店、網上查閱、采訪當地書法名家等各種方法給湯米找到滿意的答案。

學生根據教師提出的要求，課后自制學習任務單，采用多樣化的學習方式，拓寬視野，拓展思路，深度探究，以書法學科獨特的育人功能陶冶情操，傳承中華民族優秀文化。

總而言之，書法課中創設多元問題情境，是教學中適合新課程理念的創新教學策略，激發學生主動探究的欲望，使得學生在不知不覺中獲取書法的理論知識，感悟書法藝術的真諦，并助燃學生的學習熱情，學會用以解決問題的思維方式去觀察、分析，有利于構建高效的課堂。

姜君麗/山東省威海市文登區教育教學研究中心