探究落實雙減政策下的小學英語作業設計

劉玉潔

【摘要】本文主要分析雙減政策落地之后的小學英語作業設計的策略，目的在于促使小學英語作業布置更加貼合雙減政策的要求，實現對于學生作業壓力的有效減輕，嚴格控制作業量以及用時，支撐小學生的健康成長。希望通過本文研究能夠為廣大的小學英語教師帶來一定的啟發。

【關鍵詞】雙減;小學英語;作業優化設計

實施雙減政策之后強調對于作業的優化設計，因此作為小學英語教師，就需要做到對于雙減政策內涵的準確解讀，并在新課標要求的共同引導之下，針對英語作業的數量進行控制，盡可能減少學生在作業完成方面的時間消耗，保證小學生擁有更多的課外自由活動時間去探究自身綜合能力的成長。在減少作業總量的同時，為了維持英語學習效果，就需要針對作業質量進行提升，因此思考雙減之后的小學英語作業優化設計具有現實意義。

1. 注重作業的質量，教師精選作業內容

關于小學英語作業的布置，首先就需要針對其質量進行提升，而不是只關注作業的數量，這也是雙減政策對于作業設計提出的必然要求。因此小學英語教學在進行英語作業布置的過程中，首先就可以嘗試進行少量作業的布置，確保學生能夠保質保量地完成作業，這要求關于作業內容的選擇，需要進行必要的篩選，盡可能選擇典型習題，既能夠保證學生對于知識的學習，又能夠減輕學生的作業壓力。例如，教師在進行“Let's read more. ！”一課的教學時，考慮到該課的主要內容是圍繞閱讀展開，因此教師就可以布置口頭作業，讓學生圍繞課后閱讀的成果進行介紹，關于該作業的完成要求，學生必須擁有閱讀的過程，才能夠有實際的閱讀收獲，才能夠在作業檢驗時有話可說，這種口頭作業完成反而豐富了對于學生作業完成質量的要求，能夠促使學生積極地參與到閱讀的過程中。而不是簡單地布置給學生相應的閱讀任務，很難檢驗學生對于閱讀任務的完成情況，相比之下口頭作業所發揮的教育效果更加理想。

2. 布置探究性作業，提升學生的綜合能力

關于作業布置得優化設計，首先需要確保所布置的內容與學生的學習需求相匹配，才能夠發揮作用內容，作為英語作業主體才能夠借助作業的完成，幫助學生收獲知識的鞏固和提升。在該過程中需要關注探究性作業的應用，但是值得注意的是探究性作業的使用需要結合不同年齡階段學生的特征進行合理的調整，例如對于低年級學生相應的英語作業，應當盡可能減少機械重復作業類型，盡量以探究作業為主，通過動手實踐的方式，幫助學生再次鞏固所學知識內容。而面對高年級學生則應當依據教學大綱內容或者是考試要求作為作業布置的主要依據，促進學生對于原有基礎知識的掌握，獲得提升以及拓展，這些都是保證學生對于英語作業高效完成的關鍵。例如， 教師在進行“Happy birthday”一課的教學時，考慮到該課內容涉及關于數字對應英語單詞的教學，因此在作業布置階段就可以采用游戲探究的方式取代傳統紙質作業。具體作業內容是向學生提問 問：How old are you ？ I'm…… years old.T：Let’s look my pictures，How many……？ S： Five pencils.Three books.通過帶領學生參與拆盲盒游戲的方式實現所學內容的鞏固，在教師的示范下，學生能夠自行地進行課下練習，可以選擇班級中的同學或者是回家和父母以及其他朋友進行游戲活動，做到對于所學內容的鞏固。在下次上課的時候就可以對學生的閱讀任務完成情況進行抽檢，也可以讓學生將自己的閱讀收獲以拍攝視頻的方式發送給教師，便于教師了解學生的作業完成情況，這種作業設置方法不僅能夠確保學生對于該節課數字單詞的有效掌握，同時也能夠不斷激發學生探索更多的英語知識，通過自主閱讀的方式獲得自主學習能力的增長，養成良好的英語閱讀習慣，這對于學生今后的成長影響深遠。

3. 作業形式多樣化，推進合作作業與個人作業融合

多樣化的作業形式也是雙檢查和關于小學英語作業優化的重要途徑之一，可以采用合作作業和個人作業融合的方式來杜絕傳統單人作業所帶來的拖拉或者是倦怠問題，具體而言是指教師在進行作業布置的過程中要求學生采用合作的方式完成作業，通過小組合作的力量共同完成探究性作業任務，并且在合作探究的過程中給予了學生相互之間合作交流的更多機會，維持學生的學習熱情和動力也讓學生有機會借鑒他人優秀的學習方法，不斷優化自身的學習能力。例如，教師在進行“Animals and their young”一課的教學前，教師就可以讓學生以小組合作的方式完成所布置的預習任務，例如讓學生在課前通過多種渠道搜集關于小動物的圖片，也可以通過向父母或者是其他儲備較多英語支持的同伴，請教關于小動物的英語單詞。隨后在小組合作的情況下，完成該節課教學內容的預習活動，通過課外資料搜集的方式能夠建立對于課本知識內容的初步認知和梳理，要求學生將所收集到的小動物圖片，通過整理并標注細節的方式進行呈現。最后也需要引導學生嘗試性地進行英語單詞的預習發音，通過小組成員討論的方式，對該節課堂的學習重點進行確定，最后由教師負責對小組預習情況等完成成果進行檢驗。通過上述方式既能夠有效地檢驗學生的自主預習情況，同時又能夠借助合作作業和個人作業融合的方式，為學生的學科素養增長提供助力。

結束語：

綜上所述 ， 在進行小學英語作業布置的過程中，教師應該創新理念，有效地落實雙減政策來進行教學方式的創新，幫助學生在進行作業完成的過程中，提升學生的素養，優化作業的管理，實現教學效果的有效提升。

參考文獻：

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