如何激發留守兒童參與數學課堂學習措施

周建靈

[摘? 要：留守兒童現象是在當前中國社會發展中的一個難點與“痛點”。東中西部、城鄉之間的經濟發展差距較大，導致很多學生家長為給孩子提供更好的生活與發展條件外出打工。于是，很多適齡兒童被迫留守在家。他們的教育問題，是當前教育發展尤其是農村地區教育發展的一個重要內容。如何在小學數學教育的過程中激發留守兒童積極主動參與數學課堂的思想認識，是當前小學數學教師應該關注的問題之一。

關鍵詞：留守兒童;數學課堂;學習]

留守兒童的教育問題一直是教育均衡化發展的主要關注點之一。教師作為教育的主體，在課堂教學的過程中要從學生的角度出發，激發留守兒童主動參與數學課堂，提升學生的數學課堂參與能力。

一、當前的留守兒童小學數學教學現狀淺析

1.教師的專業性強但是教學方法落后。在當前的農村地區數學教育中，教師群體的專業教育能力還是能夠滿足當前教育發展要求的。很多教師在教育的過程中都能夠通過互聯網教育的模式或者線下培訓的方式對自身的教學能力與最新的教學觀點進行學習，不斷更新自己的教育知識。但是從當前的農村地區的數學教育發展角度來看，很多教師還不能從素質教育、全面教育的角度出發進行科學化的數學教育。這主要是受當前城鄉教育發展中資源配置不均勻影響的。城市地區的小學數學教育中，基礎的教具、互聯網設備與多媒體教育設備是相對較為普遍的，但是農村地區的基礎條件相對較差，很多教師在日常的教育中只能通過簡單的教學方式開展數學教育。這也就導致很多農村地區留守兒童在數學學習的過程中缺乏主動參與課堂學習的意識。

2.學生的學習能力較高但是主動參與課堂意識不足。在農村地區的小學生群體中，在學習方面的壓力較小。相比于城市家庭教育中對小學生“不輸在起跑線上”的思想認識，很多農村地區的小學生在自身的學習壓力方面是相對較小的，這也就從另一個角度反映出當前農村地區小學生在學習的過程中，其可挖掘的學習能力是較高的。但是從當前的小學數學教育現狀的角度來看，很多學生在課堂上的主動參與意識不足。一方面是因為農村地區整體教育發展的思想較為落后，導致學生在課堂上缺乏充分認識，只將課堂作為“認真聽講”的主要陣地，而缺乏從自身角度出發進行互動交流的學習意識，這也是導致學生數學學習能力不足的一個重要原因。

3.監護人的教育思想存在很大的問題。隨著社會的發展，教育已經成為一種能力提升的主要方式。但是在農村地區尤其是隔代的小學生長輩中，很多人還簡單秉持著“知識改變命運”的認識。這樣的情況下，很多監護人對學生日常學習，包括數學學習方面的認知有兩個極端，一個是“讀書，出人頭地”的逼迫型思想，認為當前最好的出路就是學習，因此在日常的監護過程中，逼迫孩子們進行高強度的、大范圍的學習。另一種是“條條大路通羅馬”，認為當前的社會出路多，學習還需要付出時間和精力，有時候還不一定能成功，存在一定的“讀書無用論”的思想認識。這兩個極端的認識，導致很多留守兒童在家校教育的統一性上存在問題，也就導致很多學生對數學學習過分重視，有些對數學學習認識不足。

二、如何激發留守兒童參與數學課堂教學

1.轉變教學方式。雖然農村地區的教學條件相對于城市地區的條件較為艱苦，但這也正是教育發展的根本原因，那就是通過教育的發展縮小城鄉之間的教育發展差距。因此，在課堂教學中，教師要克服教育中的難題，為學生創造生活化的數學學習條件，從而吸引學生主動參與到日常的數學教學中來。比如在正方形的周長、長方形的周長計算上，教師可以充分運用到身邊的“教具”，如門外樹上的小樹枝，或者是農村隨處可見的板磚等，這些都是既基礎又貼近生活的教具。通過這樣的方式將課堂知識的學習與課后社會實踐與生活聯系起來，讓學生主動參與到學習中，主動發現生活中的數學從而激發學生課堂主動參與、課后主動發現的數學學習能力。這就是從生活化角度出發轉變教學方式的重要體現。

2.加強家校溝通。留守兒童問題不容忽視，而因留守造成的教育難的問題也是不容小看的。在這一現狀下，教師群體與家長群體這兩個主要監護人群體是當前社會較為關注的兩個重點。而教師作為教書育人的主體，在教育的過程中，不僅要關注到學生的成長與建設，還要關注到學生家長的思想變化。只有這樣，才能為學生的健康發展提供更加科學的、更加良好的學習環境。留守兒童監護人作為教育的主要參與者之一，一定要保證在思想上的科學性。監護人教育水平較低、自身素質不高的問題很難通過教師的教育進行轉變。因此，教師要從科學分工的角度出發，要求監護人主要對孩子的生活起居與道德教育負責，而對數學知識的學習，主要由教師負責。通過這樣明確的分工方式，能夠讓教師與家長各司其職，也能夠為教師提供更多的教育的空間，從而激勵學生主動參與課堂學習，推動數學教育的全面發展。

3.積極主動引導學生參與。課堂教育中很多教師都是以自己為主體的，忽視了學生的成長。為進一步提升農村地區數學教育的整體成效，教師要從全面發展的角度出發，積極引導學生參與到數學教學中來，從而推動學生整體學習能力的發展提升。比如在學習千克與克的單位之間換算的時候，教師不僅要關注理論知識，還要引導學生觀察身邊的單位，比如我們日常生活中表現質量的單位是哪些？公斤、斤和千克之間有什么關系等等，這樣，生活化的數學教學一方面能夠激發學生主動參與的學習意識，教師也可以通過這樣的方式關注留守兒童的數學學習狀況與生活發展情況，從而為提升數學教育成效奠定基礎。

三、結語

留守兒童參與數學課堂的學習，是數學教師應該關注的主要問題。通過轉變教學方式，將家校共育中的各個主體進行明確分工，從全面發展與生活化教學的角度出發，為留守兒童的學習與發展奠定良好的數學學習基礎。

參考文獻

[1]張大林，淺談激發“留守兒童”參與數學課堂學習的策略[J]讀與寫，2015.

[2]邵婷.淺談留守兒童的數學教育策略[J].學生之友，2010（12）.

本文為課題2021C730《農村留守兒童心理健康教育研究》中期成果。

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