初中語文核心素養與課堂教學改革創新研究

王燕琴

摘 要：對初中語文核心素養與課堂教學改革創新研究主要由“創設情境，激發學生學習熱情”“提高學生思維能力，重視自讀自悟”創新評價方式，增強課堂教學效果”三個方面展開討論。

關鍵詞：課堂教學改革;初中語文;核心素養

培養學生的核心素養無疑是語文課堂教學中尤為重要的一點。傳統的語文教學已經無法滿足語文課堂中的要求以及對學生的素質教育和成績的提高。由于語文教育所涉及的知識面太寬，很多教師在教學時缺少對學生綜合能力提高的考慮。教師需要重視起該問題并探究出新的教學模式和方法，對課堂進行創新，尋找出提升課堂教學效率的對策。本文就該方面問題展開以下探討。

一、創設情境，激發學生學習熱情

讓學生對所學內容有興趣是所有課堂教學開展的基礎，教師學會創設有趣的情境是激發學生產生學習語文興趣的有效方法，且對提高語文課堂的效率與質量起著積極作用。而教師與學生間具有共同語言又是創設語文情境的前提，所以教師在教學過程中更要將語文內容與實際生活相結合。教師也可讓學生在課堂中互相進行交流，營造一個輕松愉快的氛圍，使課堂教學更具效率，學生的熱情更易被激發，語文核心素養更快地從課堂中導入。例如，在學習語文九年級上冊的《出師表》“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”時，教師可以據此提出一些問題，如諸葛亮為什么會這么講述，也可以提供給學生相關劇本，由學生進行扮演，體會其中的情感。這樣不僅可以激發學生對課文的探索，而且可以引發學生相關的思考，幫助學生在課堂上進行課本交流與自由討論。在這個基礎上，教師再進行對諸葛亮當時所處背景與有關歷史的講解，這樣既創建了趣味的課堂，又有利于學生加強對文本的理解。

同時教師可以借助動畫短片或是PPT來進行展示，讓學生在視聽模式的教學中深入了解和學習內容，這樣既了解了課本，又感受到了歷史的厚重感，還享受到了古代文化的熏陶。創設情境的教學模式引領學生進入新的學習情境，提高語文的核心素養的培養，同時使學生的人文底蘊不斷增強[1]。

二、提高學生思維能力，重視自讀自悟

教師在課堂教育中的改革，一定要加強對學生思維能力提高的重視程度。在課堂教學展開的過程中，教師一定要懂得運用學生所喜愛并感興趣的方式來激發學生的自主學習意識和思考能力，該目標可以通過讓學生對課文進行自讀自悟來達到一定效果。例如，在學習語文八年級上冊陶淵明的《桃花源記》時，由于作者所使用的詞語和語句沒有過于生僻，所以教師在開始時可以不做過多詳細的解讀，教師可以讓學生圍繞“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”這句話開展讀書閱讀活動，首先讓學生自行初讀課文，再與其他學生相互討論交流感悟，隨后再在交流中得出答案，鍛煉學生的思維能力。并在這之后集中展開提問與回答，尊重不同學生的答案，讓學生暢所欲言，但要注意不要讓學生的思維跑偏，這可以使學生在不同的聲音中保持自己觀點的同時體會到其他的情感。

三、創新評價方式，增強課堂教學效果

教師對學生的課堂評價在教育中也是尤為重要的，有時或許一個無心之舉也可能造成學生的心理創傷，不論是學生還是教師學會換位思考都同樣重要，所以教師在評價時一定要注意所講內容與對待學生的態度。當然，在課堂結束之后，教師可請學生對自己的教學做出評價，也可讓學生與學生之間互相進行評價，以增強學生對自我的認識，最后匿名收集。教師可以根據所收集的內容進行適當的調整，使語文課堂的教學效率得到有效提高。

語文作為一門有關語言的課程，更多的是學習語文的核心素養和漢字文化。我們國家的漢字文化擁有悠久的歷史，在提高語文成績的同時也要注意該方面的學習，增強學生對語文歷史的了解，提高學生相關方面的創新能力與在實際情境中的實踐能力。例如，教師在講解課本內容的同時，可以拓展出一些延伸問題，讓學生回答，之后教師用多媒體呈現相關圖片或短片并輔助音樂的同時來對問題做出解答，以此增強課堂的教學效果，讓課堂處于愉快的教學氛圍中，并提高學生的文學素養。例如，在講解八年級上冊的課文《三峽》時，便可展示出一些具有三峽風光的圖片，并由此延伸出一些大自然風光的講解，使學生可以身臨其境，更加容易領悟到其中的情感，同時可以讓學生據此踴躍發言，回答是否到過三峽等類似景點的問題。這樣使學生在掌握課堂內容的同時獲得額外收獲[2]。

參考文獻：

[1]周紅娟.初中語文核心素養與課堂教學改革創新探討[J].課程教育研究（學法教法研究），2019（9）：132.

[2]張笛.初中語文核心素養與課堂教學改革創新研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（35）：1.