探究初中英語閱讀教學如何運用“讀—思—言”教學模式

【摘要】當前階段，初中英語閱讀教學已經越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關注和重視。傳統英語閱讀教學較為枯燥且乏味，通常都是教師怎樣教，學生怎樣學。顯而易見，初中生英語閱讀學習興趣和探究欲望根本無法被有效激發，學習效果差強人意。鑒于此，筆者針對新時期教育教學背景下創新化的“讀-思-言”教學模式滲透于初中英語閱讀教學的有效策略進行一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以期突破常規教學從而取得良好效果。

【關鍵詞】初中英語閱讀教學;“讀-思-言”教學模式;應用策略

【作者簡介】劉勤榮，福建師范大學平潭附屬中學。

引言

隨著新課改的不斷延展和深入，初中英語閱讀教學也在積極追求創新和升級。新課改已經提出明確教學要求：通過初中英語閱讀的教學，全面培養學生運用英語獲取信息、分析問題、解決問題的能力，有效提升初中學生的綜合素質水平。然而實際情況卻不容樂觀，當前階段的初中英語閱讀教學還是較為傳統、固化且單一。整個課堂體系還是以“講解—接受”為主要方式，學生們的閱讀學習僅僅能夠停留在表面，做題也主要是以“尋找規律，對比細節”為主。教師采用當下較為先進的“讀—思—言”教學模式開展創新化英語閱讀教學則能夠有效解決上述問題。通過“讀”（英語導讀、默讀、朗讀）這一環節，“思”（思索、交流、探究）的相關活動，以及“言”（對話、應用、寫作）的具體實踐，讓整個英語閱讀課堂更加豐富化、高效化、趣味化，全面培養初中生們的英語閱讀能力和學科核心素養。

一、解析新時期“讀—思—言”閱讀教學模式主體概念

新課改的全面實施與推動，已經為初中英語教育教學提出了更高質量的相關要求。英語教師在新課改大環境下也在不斷探索和研究使英語閱讀教學更為科學化、創新化的教學模式與方法。2015年福建省英語閱讀教學專題研討會上，福建師范大學黃遠振教授在關于“初中英語閱讀深層教學設計”的主題講座過程中提出了全新的“讀—思—言”閱讀教學理念與模式。這一模式與當前英語教學秉承的“輸入―內化―輸出”這一教學宗旨與概念高度契合，并且具有極為重要的教育教學指導意義和實踐作用，能夠在新時期教育教學大環境下全面推動和促進初中英語課堂閱讀的教學質量和教學效率，并且激發學生們的閱讀思維，開闊學生們的視野，為學生們積累豐富的英語閱讀與寫作經驗。

二、初中英語“讀—思—言”教學模式應用過程中的注意事項

針對初中英語“讀—思—言”教學模式全面應用與滲透過程中，以下三方面注意事項必須要引發教師的關注與思考。首先，在“讀”的教學實踐中，導讀過程中，教師介紹與呈現的相關背景知識應當簡明扼要，不要過多占用后續時間。在進行具體的默讀與朗讀過程中，教師則需要為學生們設置一些閱讀任務，讓學生們能夠較為獨立自主地完成全文閱讀，對文本進行較為深刻的理解，并且能夠流利朗讀，提升英語語感。其次，在“思”的教學過程中，教師必須要設置一些問題，進而幫助和引導學生們能夠明確文章主線，并且提煉出文本內容每一段的核心詞，以及從整體上理解段落大意。教師可以借助多媒體教學方式、思維導圖教學方式以及小組合作教學方式等方法讓學生們不斷思考與發現問題，最終有效解決問題，為下一步“言”做好相應鋪墊。最后，在針對“言”的具體實踐過程中，教師應當注重教學活動的有效組織，可以通過課堂對話，主題演講、主題辯論、命題寫作等不同方式提高學生們的語言表達能力與語言綜合應用水平，進而讓“讀—思—言”教學模式能夠全面發揮出最高的教學效果和教學作用。

三、“讀—思—言”教學模式在初中英語閱讀教學中的有效應用策略

1.教師借助優質的思維型問題激發初中生英語閱讀興趣。興趣，對于任何一門學科而言，無疑都是一位最貼心、最負責的“老師”。教師想要讓“讀—思—言”教學模式完美滲透與應用在初中英語閱讀課堂教學體系之中，首先就應當借助各種優質的思維型問題激發學生英語閱讀興趣與積極性。不僅要讓學生們能夠帶著各種問題去主動尋找答案、不斷思考、不斷探究，而且要激發自身創新思維與發散思維，進而有效解決文本閱讀中的一些重難點問題。舉例說明，仁愛版初中英語九年級“Saving the earth”一單元閱讀教學實踐過程中，教師在利用“讀—思—言”教學模式時，首先要做好課堂導入：“Students， the natural environment of human beings is deteriorating day by day. What do you think of this problem？”學生們必然會對這一較為深刻化的問題聯想到自身在日常生活中的所見所聞，對地球環境污染問題產生較為高度化的重視與關注。接下來，教師在組織默讀與朗讀過程中，要讓學生們針對一些學術性英語詞匯進行標注，以及通過查詢字典的方式有效掌握，為教師展開閱讀教學奠定良好的基礎。在教師開展具體閱讀教學過程中，可以繼續為學生們提出這樣的問題：“What do you think is the biggest environmental problem facing the earth at present through reading？”進而組織學生們進行小組合作學習，進行細致化的思考、交流和探究，結合自身閱讀學習與教師講解，找出問題的答案，同時也潛移默化地加深了學生英語邏輯思維能力和語言表達能力。在閱讀課堂教學結束之前，教師在關于“言”這一部分的教學任務布置過程中，可以針對“What do you think is the most effective way to solve environmental problems？”讓學生們展開一個英語寫作小練筆，結合此前的閱讀學習，以讀促寫、讀寫結合提升自身英語寫作水平和綜合實踐能力。顯而易見，通過上述的“讀—思—言”閱讀教學系統化模式的應用與實踐，學生們不僅在短短一節課的有限時間中提升自學能力、語言能力和寫作能力，而且通過自主探究與合作交流，拉近了師生距離，促進了生生合作。與此同時，教師高質量、高效率地完成了英語閱讀教學任務，激發了學生們的英語閱讀興趣，拓寬了學生們的英語思維，有效培養了初中生們的英語學科核心素養。

2.借助信息化教學技術提升“讀—思—言”教學效果。隨著科技不斷進步以及“互聯網+”時代的全面到來，先進的信息化技術已然全面應用和滲透到初中英語教學各個環節之中，并且深受教師與學生們的喜愛和認可。教師在“讀—思—言”閱讀教學模式的應用實踐中，完全可以借助先進的信息化教學技術以及多媒體教學設備夯實和增強“讀—思—言”教學的效果，并且為初中生創建一個優質化的英語閱讀教學情境和氛圍。舉例說明，仁愛版初中英語八年級“Playing sports”一單元的“讀—思—言”教學模式應用過程中，由于本單元與“體育運動”有關，因此，教師可以結合教材內容，提前為學生們利用信息化技術與多媒體設備精心制作一個關于“World sports”的微課小視頻。視頻中涵蓋了當前世界體育賽事以及商業體育的典范如“World cup”“the Olympic Games”“UEFA Champions League”“NBA”等學生們耳熟能詳的體育運動，讓學生們在課堂導入環節中直觀化、立體化、趣味化地感受原汁原味體育運動所呈現出的無窮魅力，并且在英文原聲解說和中文字幕的雙重指導下對一些體育項目、體育規則以及體育文化進行初步的了解和認知。接下來，教師正式開展本單元閱讀教學時必然會較為輕車熟路、水到渠成。在激發學生英語思維的教學環節中，教師可以通過模擬對話或者角色扮演的方式，為學生們創設一些與自己日常生活息息相關的情境，進而鍛煉學生們的英語對話能力，以及加強對各項體育運動項目的應用和理解。此外，教師在“言”的教學環節中也可以讓學生們進行一些英文主題小作文的創作與練習。比如說以：Your favorite athlete.Your favorite football star.Your favorite basketball star等為主題的寫作練習。讓學生們結合自己對體育明星的熱愛與支持，表達自己的觀點和看法，進而讓其能夠多層次、多維度的進行思考與整合，提升英語綜合實踐能力的同時，有效增強自身英語寫作能力，積累更加豐富的寫作經驗，為將來高階英語閱讀學習奠定良好的基礎。

3.組織優質英語活動升華“讀—思—言”教學價值。除了上述兩大有效應用策略與方法外，新時期教育教學大環境下，教師還應當組織各類優質的英語課內外活動升華“讀—思—言”教育教學價值，讓學生們能夠真正意義上做到理論結合實際，通過各類優秀英語活動的積極參與來增長見識，構建新的英語閱讀認知體系和創新化思維理念。具體來講，教師可以結合教材內容以及學生們的不同英語學習興趣與喜好，為學生們組織主題英語演講、英語辯論大賽、英語劇本創作以及英語課外閱讀讀書交流會等等。通過各種豐富多彩的活動，讓初中生們能夠在各種英語知識的傳授與接收之間借助實踐活動搭建一座橋梁，銜接一條紐帶，進而不斷提高自身英語“讀—思—言”綜合實踐水平，讓初中英語閱讀課堂教學的效率和質量得到質的提升。

綜上所述，新時期教育教學大環境下，教師利用“讀—思—言”教學模式開展創新化初中英語閱讀教學實踐之路可謂“任重而道遠”，但又前景廣闊。教師在教學實踐中應當不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找更為科學化、合理化“讀—思—言”教學策略與步驟，力爭讓初中英語課堂教學水平和質量能夠在未來邁上一個新的臺階。

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