分層教學在農村初中英語學困生轉化中的作用

【摘要】在我國目前的教學體制中，班級授課制度是當前最為普遍的教學方式，該教學模式的應用使得我國教學體系更加明晰，但是不可否認的是，該種教學模式也存在著很大的弊端，尤其是教師按照班級進行統一授課，往往忽略了學生個體之間的差異性，使得教學過程難以滿足個性化的需求。初中階段是學生知識積累和習慣養成的關鍵性時期，也是人生成長的轉折性階段，在初中教學中，英語學科是出現問題最多的學科之一，由于漢語與英語之間存在著較大的差異性，所以在當前的初中英語教學尤其是農村的初中英語教學中出現學困現象的概率要明顯高于其他學科。在這樣的背景下，分層教學的優勢也就更加凸顯出來。本文立足于實際，結合當前學術研究中的重要成果，對農村初中英語教學過程中分層教學對學困生的轉化作用進行了分析與研究。

【關鍵詞】分層教學;英語;初中;農村;學困生;轉化

【作者簡介】羅志姬，永安市第二中學。

【基金項目】本文系三明市初中“壯腰”工程研究專項課題“農村初中英語學困生轉化策略研究”（立項批準號：ZXKTC-1924）的階段性研究成果。

前言

在當前的素質教育體系中，分層教學是其中非常重要的教學方式之一，分層教學是利用教學方式的不同對學生進行個性化的教學，與傳統的教學方式相比，分層教學的最大優勢就是能夠從學生的現實情況出發，針對不同的學生展開不同策略的教學。在當前的社會發展背景下，尊重個性化發展、追求多元化發展已經成為當前社會發展的主要趨勢，分層教學已經成為我國教學發展中的必然發展途徑。在初中之后，無論是高中學習還是考取大學，這些考試都是具有明顯的選拔性特點的，從其本質上來說就是帶有很強烈的分層意味的，而在當前的傳統班級教學方式中，這種“一刀切”的教學也是導致學困生出現的主要因素。因此，結合當前的英語教學特點以及初中教學方式，研究分層教學對農村初中英語學困生中的轉化作用是十分具有現實意義與理論意義的。

一、分層教學的理論研究分析

1.分層教學的含義及特征分析。分層教學這一理論最早起源于1868年美國教育學家哈利斯所提出的“彈性進度制”教學思想，經過近百年來的發展與研究，分層教學理論已經在全世界范圍內推廣開來，在近些年我國的素質教育改革中，分層教學也引起了眾多教育學者的關注。從本質上來說，分層教學是一種先進的教學思想，同時還是一種具有發展潛力的教學模式。在教學的過程中以尊重學生個體之間的差異化發展為基本原則，按照一些非固定的標準將學生分為不同的幾個層次，然后教師針對不同層次的學生展開不同難度、不同內容的教學，最終使得每一個層次的學生都能夠在其原有的層次上得到進步，并實現自身的良好發展。從整體上來說，分層教學模式就是在教學過程中，教師根據學生們現有的知識水平和能力水平將學生科學地分為幾組水平相近的群體，并且按照不同的方式進行分層授課、分層布置作業以及分層考試等，利用這種有針對性的教學方法使得學生得到較好的發展與提高。

2.分層教學的特點以及優劣勢分析。從上文的分析中我們可以看出，分層教學主要是從學生的個性化差異入手，按照學生的不同知識水平、發展潛力等因素進行分層教學，與傳統的教學模式相比，分層教學具有以下幾個方面的優勢。第一，分層教學模式的應用有利于提升學生的總體成績。在分層教學中，教師是根據學生們的綜合性特點而進行有針對的教學，從而保證了每一個階層的學生都能夠在原有的基礎上得以提升。筆者在教學中一般把學生分成四個層面：A類優秀學生，B類及格學生，C類及格邊緣學生，D類學困生。通過幾年的分層教學，英語學困生的關注度明顯提升，差生面顯著減少。第二，該教學模式的應用還有助于提升課程的教學效率。在傳統的教學過程中，教師為了照顧大多數學生的情況，往往會選擇比較均衡的教學內容，而這種傳統教學模式對于層次較高的學生來說是一種時間的浪費，對于學困生來說比較吃力，而采用分層教學則可以顯著地提升教學效率。第三，分層教學有助于提升教師的教學水平。在該教學模式下，教師的教學方式必須具有多樣化的特征，從而要求教師對知識的把握更加細致與靈活，在這種教學模式下，對教師的綜合能力是一種考驗。第四，該教學方式的開展還有利于促進學生之間有效合作。在分層教學中，同層次的學生之間可以實現暢通的交流，這樣可以提高學生們的學習效率，低層次的學生也能獲得學習的信心。

但是，分層教學模式并不是十全十美的，它同樣也存在著一定的劣勢。首先，在當前的教學實踐過程中，導致學生學習成績產生差異的因素有很多，那么教師在對學生層次劃分的過程中難免會存在一些考慮不到的因素。其次，分層教學的模式將同層次的學生劃分在了一起，在這種氛圍下學習，學生們每天面對的都是與自己程度差不多的學生，導致了榜樣力量的匱乏，久而久之就會使得學生在學習過程中缺乏前進的動力。最后，這種分層教學對于學困生來說，其自尊心難免會受到一定的挫傷，往往在班級中會被貼上“學困生”的標簽，使得他們存在自卑的思想，不利于學困生的發展與進步。

二、分層教學在農村初中英語學困生轉化過程中的策略分析

1.對學生進行更加合理的分層。在分層教學模式的應用過程中，最為基礎的步驟就是對學生進行有效的分層，從實踐效果來看，合理、科學的分層會直接影響到教學過程的順利開展以及教學的最終質量，在分層的過程中僅僅依靠考試成績來對學生進行分層是存在較大的片面性的，在現實的過程中，需要從學生學習的不同角度來進行劃分，例如從學生的聽力能力、閱讀能力、寫作能力、知識的探究遷移等能力方面進行綜合性考慮。而且在初中英語教學過程中，某些學生的英語學習存在著突出的“單項”弱的情況，而僅憑單項的情況來進行層次的劃分是十分不科學的。其次，在分層的過程中教師應當充分地聽取學生們的意見，了解學生們的想法，不能夠單純依靠教師自己的判斷進行武斷地劃分，這樣會挫敗學生們學習的積極性。

2.立足于初中英語學習的特點。在筆者的教學實踐中，筆者認為學困生這一概念并不是統一的，每一個學科都存在著學困生，而對學困生進行有效的轉化則必須立足于學科的特點，從學科的特征入手，做好分層教學。從初中英語學科的特點來看，農村初中英語學困生面較廣，對語境的理解程度要求較高，而且知識與知識之間的聯系也相對比較強，因此在農村初中英語的學習過程中，在語境中多讀、多背、多記憶是最主要的學習方法，所以初中英語學困生大多數都是不善于記憶或者是懶惰的學生。此外，英語學科與我們的漢語習慣存在著較大的差異性，有時態、語態、詞形等變化。在漢語中，詞形是不會發生變化的，而英語不同的是，一個單詞在不同的語境中可能會有不同的形式變化，如加上了前綴或后綴，例如前綴un、 in、im和后綴ly、ness、s、es、ing、ed等將會表現出不同的意思。這種中英之間的差異往往會使得學生們感到很困惑，很多學生根本不理解這種變化，久而久之也會引發學習困難的現象。在分層教學的過程中，教師一定要把握好中英之間的差距，幫助學困生在思想中建立一種學習英語的習慣，在日常的教學過程中可以通過中英用語習慣的對比來讓學生能夠在潛移默化中了解到其中的差異，從而實現學困生的轉化。

3.對學生的學習建立良好的激勵評價機制。在筆者的教學過程中，一些被劃分為學困生的學生在心理方面并不是很舒服，所以在劃分的過程中教師一定要慎之又慎。對于學困生，教師應當耐心地為他們解答問題，循循善誘，不斷地激勵著他們超越自我。而且在一定的時間內要對學生們的分層情況進行重新界定，用動態的眼光來看待每一位學困生，對于有進步的學生要及時地調整其隊伍。在教師的分層教學過程中，教師應當進一步明確對學生的分層并不是一成不變的，而是不斷變化的，對于學困生來說，教師更要投入更多的精力，以更加積極的態度來引導他們脫困。同時，還應當在教學過程中建立良好的激勵機制，例如在學困生的群體中建立發展性的評價機制，可以從學困生英語學習的各個維度如口語表達能力評價、閱讀能力評價、讀寫能力評價以及英語綜合能力評價等方面進行，定期對學困生進行評價，讓學生通過評價結果來了解到自己的進步，這種激勵性的評價機制的應用可以有效地提升學困生的學習積極性。

4.實現教師、學生、家長之間有效地溝通與協調。首先，教師要與學生之間做到良好的溝通，讓學困生認識到自己的不足，并且明白自己被劃分為學困生并不是被老師放棄，而且教師要對自己進行更多的幫扶，同時，教師也應當告知學生，學困生也并不是一成不變的，要激勵著學生努力學習，最終實現脫困。其次，教師在教學的過程中應當明確地告知學困生基本的學習要求和學習策略，讓學生能夠了解到學習層次較高學生的學習技巧，同時要以發展的眼光來看待學生，不能將學困生的要求定位在簡單的層面上。最后，教師應當定期與學困生進行溝通，不斷地了解學困生學習困難的細節性原因，并且針對不同學困生的特點找到不同的解決方法。

教師與家長之間的溝通主要是對學生的生活環境以及成長經歷進行了解，從筆者的實踐經歷來看，農村學生的學困情況與其家庭環境有著非常大的聯系，教師可以有針對性地建議家長為學生提供更加良好的英語學習環境和激勵措施。

結語

分層教學是當前素質教育中針對學生個性化發展而采取的教學模式，在農村初中的英語教學中，分層教學有著良好的應用效果。但是在分層的過程中，教師一定要從學生的綜合水平出發，注重分層的合理性，從而更好地幫助每一位學生成長。在未來的發展過程中，分層教學應當與農村初中英語學習緊密地結合起來，從而更好地推動分層教學模式的發展與進步，進而提升農村初中英語學困生的轉化。

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