小學勞技課堂開展深度學習的教學初探

方磊

摘 要：勞動與技術（以下簡稱勞技）教育課程是為了實現對學生的勞動教育，有效地促進學生成長與發展而設置的一門課程。勞技教育是基礎教育的重要內容和組成部分，它“是跨學科的學習領域，強調各學科基礎知識的綜合運用，同時也強調融合社會、經濟、環境、法律、倫理、心理與健康等方面的教育視野。注重各學科知識的綜合運用。學生的勞技學習活動，不僅是已有知識的綜合運用，還是新知識與能力的綜合學習，是勞技教育內涵的深化和外延的拓展，豐富學生的學習內容，改進學生的學習方式，促進學生全面發展”。教師要在明確了勞技課程的具體教學任務后再開展相關的教學工作。文章作者立足小學勞技課堂教學現狀，對學生深度學習展開具體的分析和探究。

關鍵詞：小學教育;勞技課堂;深度學習

中圖分類號：G623.9?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0041-02

深度學習實質上就是指學生在完成相關學習活動的時候，教師要結合具體的知識來讓學生展開落實相關的知識探究。在探究的過程中，教師要讓學生充分發揮主觀能動性。對“深度學習”這一概念的分析和理解，是筆者自己從字面上展開的。但其實，筆者也結合相關理論對與“深度學習”有關的“高階思維”這個名詞做了深入分析，并分析了“深度學習”與“高階思維”之間的關系。比如，深度學習是一種基于理解的學習。高階思維主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。深度學習是提升學生高階思維能力的有效途徑。

一、勞技課程的背景

所謂的勞技教育，實際上就是在課堂教學的過程中，教師通過讓學生參與一定的勞動活動，從而得到一定的勞動體驗，并從這些勞動體驗中形成相應的勞動觀念、習慣以及技能。在現在的學校教育中，之所以將勞技教育和社會實踐、信息技術教育等融合在一起，使之成為綜合實踐課程，是因為現在的大部分學生埋頭于學習，很少有機會主動進行勞動實踐。缺少勞動實踐的后果就是現在的學生身體素質差，而且大部分學生是“高分低能”。因此，為了提高學生的身體素質，讓學生具備一定的生活技能，綜合實踐課程就這樣產生了。而綜合實踐課程中的勞技教育內容，就是通過在課堂中讓學生進行實踐來培養學生的勞動觀念，提高學生的一些技能。

二、構建良好的勞技課堂教學環境

在小學勞技課堂教學中，教師要想通過深度學習的形式來培養學生的高階思維，就需要通過構建良好的課堂教學環境的形式來展開相應的教學活動。在以往的學校教育教學工作中，針對勞技教育，大部分教師都是直接采用的讓學生參加勞動的形式。但隨著時代的不斷發展，在當前的學校教育教學中，教師要幫助學生樹立要求比較高的勞技核心素養，所以就不能一味地用讓學生參加勞動實踐的形式來展開。而從小學生的實際學習特點來看，教師在教學過程中要想讓學生學到知識，提高技能且思維得到發展，就需要激發學生的學習興趣。構建良好的勞技課堂教學環境不失為一種有效的辦法，它能夠幫助學生獲得成長與發展。

筆者認為，教師在構建良好的勞技課堂教學環境的時候，要充分利用多媒體設備。只有這樣，才能更好地開展相應的教學活動。比如，勞技教師在教授“手工藝品”的時候，先要讓學生明確此堂課的教學目的。教學目的如下：第一，讓學生通過自己動手制作一份手工藝品感受到做手工的樂趣，并了解到中國的手工藝文化博大精深;第二，通過不同的手工藝品的展示，學生可以愛上做手工，愛上勞技課，并提高自己的動手能力。在學生明確了此次教學的目的之后，教師在教學的過程中就要充分激發學生學習的興趣。有條件的教師可以帶學生到手工藝展覽中心去觀看不同的手工藝作品，如刺繡、木雕、泥塑、剪紙，等等，通過實地的參觀來激發學生學習的興趣。在學生參觀結束之后，教師還可以讓學生選擇自己感興趣的一項，做一個手工藝品。如果條件有限的話，教師就可以在網上為學生尋找一些手工藝品的制作視頻，在課堂教學的過程中播放給學生觀看，然后讓學生選擇其中一個感興趣的手工藝品，自己模仿制作。這兩種不同的形式都可以為學生構建良好的實踐環境，而且這樣的勞動并不辛苦，而是很有意義和有意思的勞動，能夠激發學生學習的興趣，提高課堂教學的質量，提高學生的動手能力。

三、結合微視頻來開展教學活動

在小學勞技課程教學中，教師可以采用錄播微視頻的方式。對于當前的學校教育工作來說，微視頻在教學上的應用是不可或缺的，但是在實際的教學活動中用好微視頻也不是一件容易的事情。要想用好微視頻，教師不僅要將勞技教材研究透徹，還要提前設計視頻內容，并且會用各種現代化的工具，如各種App。教師在應用微視頻的時候最好是能夠將其中的內容與學生的思想情感結合起來，以此讓學生獲得成長與發展。

從應用微視頻這一途徑來說，教師在開展勞技課程教學活動的時候，可以先仔細分析要教學的內容，并且從學生的興趣愛好出發，給學生設計并播放微視頻。比如，這一次，勞技教師要讓學生做一個泥娃娃。這個時候，為了加強學生對泥娃娃的認識，并且樹立可以做好泥娃娃的信念，教師需要讓學生明確做泥娃娃的具體步驟。但是一味地講解會讓學生覺得很煩躁，而且，學生的思維還處于以具象思維為主的階段，因此，教師可以利用微視頻讓學生觀看教師自制的動畫片《泥娃娃的王國》。學生在觀看之后，不僅會對做泥娃娃充滿興趣，還對做泥娃娃的步驟有了充分的了解。這樣一來，學生在制作的時候就會更加得用心，會不斷地思考到底應該如何做才能夠把泥娃娃做得很漂亮。在學生自主思考和動手操作的這個過程中，學生的思維在潛移默化中就得到了發展。

四、重視課前預習

2020年4月15日，陳云龍和吳艷玲在《基礎教育課程》上聯合發表了一篇論文，論文的名稱是《構建新時代勞動教育與課程體系》。在這篇文章中，陳云龍和吳艷玲將當前我國對勞技教育的要求和相關的時代背景緊密結合起來，探究了構建學校勞技教育課程體系的策略，希望提升學校教育教學工作水平。他們在文章中指出，要想做好相應的教學設計工作，教師就要聯合多方，只有這樣，才能有效促進學生成長與發展。在對學生開展教育的過程中，家長與學校通力合作是必不可少的。為了讓學生在實際教學中能夠自主對勞技課程知識展開分析，教師應該給學生布置預習任務，讓學生在課前認真完成預習任務。而為了讓學生完成好課前預習任務，家長的作用是不可忽視的。因此，教師應該要與家長加強溝通，讓家長重視孩子的預習活動，并督促孩子完成預習任務。

筆者認為，教師在教授學生“茶葉的分類與制作”的時候，要先讓學生明確此堂課的主要教學目的。教學目的如下：第一，讓學生知道我們中國的茶葉種類有很多，同時，茶葉通常是按照產區、季節和制作工藝分類的;第二，讓學生知道他們平時喜歡喝的花茶和水果茶與傳統的茶葉有什么不同。根據這樣的教學目的，教師就可以讓學生自己做一份花茶或者是水果茶，并將具體的步驟說出來。有條件的學校，教師可以讓學生將做花茶和水果茶的原料帶到課堂上進行具體操作。條件有限的學校，教師可以讓學生從紅茶、綠茶和黑茶之中選擇一種，然后自己去查資料或者請教長輩等去探索做茶的步驟，學生在這個過程中會了解新鮮的茶葉從茶樹上摘下來之后，經歷了烘焙等才成為成品茶。這種實踐的方式，既不會太難，又能夠培養學生的勞動技能，讓學生愛上勞技課。

五、展開主題合作探究

在小學勞技課程教學中，教師引導學生進行學習，并培養學生深度學習的能力，一方面體現了社會主義核心價值觀的要求。教師通過對學生加強勞技教育，可以讓學生養成愛勞動的好習慣。另一方面落實了“德智體美勞”這一教育教學思想。通過對勞技課程的學習，學生可以掌握很多生活技能，實現更好的發展。隨著新課改的深入，教師在開展教學的時候，需要認真研究教材，并通過相應的研究找到培養學生勞動素質的好策略，以此來促進學生成長與發展。此外，從學校課程體系設置來看，雖然說當前的學校都有自己的課程體系，但是想要跟上時代的發展節奏，就要進一步對其進行完善，增加勞技課的課時，以更好地促進學生全面發展。

在教學過程中，教師應該給學生設計一個探究的主題，讓學生以小組為單位展開相應的合作活動。比如，教師可以設計一個以“過年”為主題的制作“剪貼畫”的活動。在制作剪貼畫的過程中，教師讓學生采取小組合作的方式，學生通過激烈的討論，可以加深學生對此技能的學習，讓學生形成深度學習的思維，提升深度學習的能力。

結語

在小學勞技課程教學中，教師立足當前學校教育教學現狀，從不同的角度探究了勞技教育課程的構建方式，并通過對學生在實際的學習活動中的情況展開相關的分析，以此促進學生對課文內容產生更進一步的思考，培養學生學習能力與高階思維的同時，促進學生全面發展。

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作者簡介：方 磊（1978— ），女，江蘇蘇州人，中小學一級教師，本科，研究方向：小學勞動教育。