基于云班課的高中物理“線上+線下”學習研究

劉金善

【摘 要】本文利用云班課App，探索了疫情后高中物理“線上+線下”學習的新模式?；谠瓢嗾nApp環境的使用，特別是在教學資料的利用、課堂形式的豐富、教學互動性的加強和教學效果的反饋等方面具有非常明顯的優勢。云班課的使用，從提升教學的多樣性、直觀性、互動性等多方面為教師的教學助力，可以滿足不同學生的學習需求，不斷提升學生的綜合素養，滿足不同學生的個性化發展。

【關鍵詞】云班課;中小學;在線學習;線上+線下

在互聯網及人工智能技術快速發展背景下，國家提倡利用信息技術在教育教學領域推動優質學習資源的開發與運用，促進學生自主學習、個性化學習，提升其分析及解決問題的能力。我們希望利用信息化手段的優勢，將“在線學習”與“課堂教育管理”相結合，取長補短。筆者基于云班課平臺的“線上+線下”高中物理教學，已做了多年的嘗試，教學的有效性得到了進一步驗證。本文基于云班課App的高中物理實際教學中的“線上+線下”“課內+課外”的學習新模式，探索該教學模式在高中物理課堂中的實踐應用，期待這種教學模式能為教師開展中小學翻轉課堂教學提供借鑒。

云班課在高中物理教學中的應用嘗試

云班課是一款免費課堂互動教學App，融入了人工智能技術，是一款智能教學工具。它基于移動互聯環境，實現教師與學生之間的即時互動、資源推送和作業任務，完善的激勵與評價體系可以激發學生在移動設備上的自主學習，實時記錄學生學習行為，實現對學生學習的過程性考核，更能為教師提供高質量的教學研究大數據，并實現基于人工智能技術的個性化智能助學和智能助教功能。

筆者從2016級新生開始在高中物理學科中將云班課引入教學，探索高中生的在線學習實踐研究。希望利用信息化手段的優勢，在學習平臺上為學生提供教學課程和豐富的教育教學資源，既能滿足“學有余”的學生“吃不飽”的需求，又為課上“吸收慢”的學生提供“二次學習”的機會。后疫情時代，基于云班課的線上學習，在學校的教學定位是輔助日常教學安排，為課堂教學提供有益補充，為學生提供“第二學習課堂”。在學生課余時間（周末和寒暑假），學校嘗試使用云班課開展物理在線課堂學習。學校為學生配備了平板電腦，現在可以在課堂中利用云班課App實時進行在線交互。

基于云班課的“線上+線下”教學模式實踐

教師不但可以把相關資料推送至云班課教學平臺上供學生瀏覽、下載，還可實現與學生在線課堂問答、在線測試、作業提交與批閱、討論、簽到等多種互動教學環節。充分利用好該教學平臺，不僅能把認為影響學生學習的智能手機轉變為幫助學習的有利工具，而且能提高學生上課的參與度和積極性，增強師生間的交流與互動，使提高教學質量的目標變得水到渠成。

1.預習與診斷

教師在正式上課前通過預習任務單向學生布置預習作業，同時錄制預習微課視頻，并對學生的預習效果進行課前診斷檢測。通過診斷結果梳理總結學生目前的前認知情況，了解學生對新知識的理解度，進而有針對性地進行教學設計，幫助教師更準確地聚焦學生思維認知的難點，把握課堂教學的重點。

課前預習資料可采用云班課中的資源模塊上傳微課視頻、圖片、文檔等，還有網頁鏈接、微信公眾號等擴展資料。教師把準備好的學習材料通過云班課平臺上傳到創建好的班課上。學習材料上傳后，所有班課上的學生都會收到通知，如果學生已瀏覽或下載了資源，班課后臺都會有記錄。教師可以通過云班課查看已瀏覽的人數及具體的學生姓名，可以提醒未瀏覽的學生，還可以看到學生觀看微課視頻時長的百分比。學生學習遇到問題和困難時，師生之間可以通過私聊的方式溝通，也可以在活動區進行答疑、討論和指導。通過輕直播/討論的形式給學生布置家庭小實驗，如在講授“超重和失重”時提前兩周給學生布置：利用智能手機測定一部電梯的上行和下行加速度圖像。學生用手機錄制實驗過程，上傳至云班課活動中進行分享和討論，教師參與其中，課堂上可直接調取過程數據。

利用云班課可以進行預習診斷，一般采取選擇題測試的形式進行。教師在進行測試設置時，可以設置題目亂序、選項亂序，限制測試時間，重復測試次數等。教師設置答案時，還可以設置題目的解析，無需教師給每一位同學再閱卷，系統自動判閱、自動統計。測試結束后，云班課自動生成數據報表。教師根據學生的測試反饋，及時調整上課的內容和教學策略。

2.利用云班課增強教學互動

利用云班課的課堂，師生之間的互動更有趣。教師可以發起問題，讓學生舉手搶答，可以隨機選人、手動選人等，考察學生真實聽課狀況，防止學生在上課時開小差，增加了物理課堂的趣味性，極大地調動了學生參與課堂的積極性。課上利用云班課可以添加作業與小組任務、投票與問卷、頭腦風暴、答疑與討論、在線測試等教學活動，通過引導和組織學生參與各類活動，總結和提煉知識與方法。筆者課堂上的一些片段如下。

（1）開展頭腦風暴活動，實時投屏至班內的計算機屏幕上，使學生對某個知識點在日常生活中的應用實例各抒己見、暢所欲言。例如，老師提出的問題是：牛頓第三定律在生活和生產中應用很多，能舉出更多的例子嗎？讓全體同學參與其中，學生給出了很多實際生活中的實例：用槳向后劃水，水向前推槳，船可以向前前進等。同學們在思考過程中碰撞出火花，激發學習物理的興趣。

（2）輕直播/討論，小組討論與交流。激發學生參與的熱情，使得知識被充分吸收和內化，同時產生新問題。利用云班課發起小組討論：雞蛋碰石頭，雞蛋“粉身碎骨”，但石頭“安然無恙”，是不是雞蛋對石頭的力小，石頭對雞蛋的力大呢？ 學生：雞蛋與石頭間的作用力與反作用力是大小相等的，只不過雞蛋所能承受的力遠小于石頭能承受的力。教師再引發學生思考：學生之間打架，如果兩個學生都是同樣地攥緊拳頭，都是打的同一個部位呢？用自己的兩只手試一試。

（3）教師根據課前預習診斷，課上有針對性精講、拓展。一般情況下，教師不再詳細講解整節課的內容，而是把更多的時間用于解答學生預習后還存在的疑問，講解新課的重點與難點，重點演示實驗，分析容易出現的問題和預習題中出錯率高的題目等等。教師就所掌握的學生學習過程中的很多具體問題進行提煉、升華，找到最該講的、最需講的內容進行精講和拓展。例如，在講授“超重和失重”時，課下學生自己在電梯中進行了實驗，觀察了體重計在電梯運行過程中的變化，為理解超重和失重搭建了臺階。課上，教師的講授重點是應用牛頓運動定律分析超重和失重現象發生的動力學原因，理解超重和失重的現象本質。

（4）實時同屏展示，學生成為課堂的主體。利用云班課投屏功能，可以將資源中的圖片、文檔、視頻分享到課堂的大屏幕，教師備課網絡化，課堂教學效率大大提高。投屏是習題講解的好助手，可以提高教學的高效性與針對性。學生在完成習題時，手機拍照上傳至云班課，教室大屏幕實時顯示學生提交作業詳細情況;教師可以實時對作業進行現場批閱、批注，將典型錯誤進行記錄。利用投屏將學生的典型錯誤、發現的新現象、好的方法直接投屏到大屏幕上，讓學生們共同學習。讓學生對這些典型情況進行分析與點評，將大大提高課堂的生動效果與教學效果。

（5）課堂測試，即時反饋。學生對某節課知識掌握的情況，可以通過在線測試的方式即時反饋。教師可以利用云班課App“添加活動”模塊中的“測試”構建或導入測試題，對每道題設置相應的經驗值并規定合理的作答時間。為了在課堂講授前檢測學生的預習效果或在課堂講授結束后檢測學生的掌握情況，可以進行實時課堂測驗。學生提交后，系統會立即顯示答題成績及班級同學的排名，甚至每一個選擇題的每一個選項的答題情況，能較好地反映學生的學習效果。后臺統計數據準確、迅速，有助于教師及時調整教學內容與方法。教師根據學生的測驗結果分析歸納學生不理解或理解錯誤的知識點，再做出針對性的講解，有利于提高教學質量。另一方面，學生答題后自己可以查看結果，可對自己的學習情況進行課堂反思，從而調整學習狀態。

3.課后追蹤

掌握反饋信息，開展個性化輔導，及時調整教學策略。反饋的準確性、及時性直接影響著教學內容的選擇和教學方式的轉變等。教師通過云班課可以捕捉到大量的反饋信息。通過調查問卷、頭腦風暴等方式收集學生對課堂效果、知識單元學習的反饋意見，加強師生間交流，及時掌握學生對知識點的接受情況，便于教師進行教學反思，同時還可對教學設計進行適當調整和優化。

課堂教學活動結束后，對學生掌握的薄弱環節，通過班課布置作業進行鞏固。學生可以手寫后拍照上傳到平臺，教師根據學生提交作業的內容完整性、正確性及條理性給予評分。學生在做作業過程中，如果遇到問題，還可以通過“答疑/討論”向教師請教，不用再和教師約定時間進行面對面交流，大大提高了學習效率。

課后擴展，教師可以在平臺中推送一些拓展學生知識面的學習資源，以文本、圖片、音頻、視頻、微信公眾號、網絡鏈接等形式，以拓展學生知識面。

基于云班課的“線上+線下”教學優勢

在2020年新冠肺炎疫情期間，筆者整合了基于“釘釘直播+云班課互動”的雙平臺在線教學方式。疫情后，云班課平臺在課堂教學中的使用促進了班級課堂和在線學習的深度融合，對線上學習和線下教學資源整合，教學活動與終端的實時互動交互鏈接，將單調、枯燥的傳統課堂變成了直觀、形象、活力四射的智慧課堂。相較于傳統的教學模式，有其顯著的優勢。

（1）將課堂教學延伸至線上。學生學習不受時間、空間限制，可以時時學、處處學。學生利用移動終端可以隨時隨地學習，可以時時與教師交流、與同伴討論分享，打破了傳統課堂有限學習時長、有限空間的限制。

（2）有利于把握學生的認知，課堂教學有的放矢，課堂效率大大提高。學生在線上任務書、微課視頻助學的引導下，提前深度預習。通過診斷數據，教師可以根據學生反饋及時調整教學策略，并更好地因材施教。教師更容易把握學生的認知，更能把控教學難點和重點，有限的課堂時間內可向學生講授更多更有效的內容，大大提高課堂教學的有效性。另外通過一些教學手段的配合，教師在講解知識點時可縮短通過語言描述進行講解的時間。在云班課上提供與教學進度相符的、更豐富的教育教學資源，既滿足了“學有余”的學生“吃不飽”的需求，又為課上“吸收慢”的學生提供“二次學習”的機會，滿足不同學生的個性化學習需求。

（3）云班課可以實現師生、生生間的即時互動，可以激發學生的學習興趣，調動課堂氣氛。利用云班課課堂表現功能，快捷、方便地進行大數據跟蹤，增加了課程的可操作性、互動性、趣味性，不斷地吸引學生的注意力，由被動學習轉變為主動學習，讓學生真正成為課堂的主體。

（4）大數據分析學生的學習活動，教師的負擔大大減輕。學生學習及參與每一項活動均可獲得經驗值，測試成績及學生作業小組任務評分成績等，系統都做記錄。這為教師進行課程評價大大節省了時間、減輕了負擔，同時也避免了“人情分”“印象分”現象，做到給分有據、公平評價。過程性考核機制的改革與完善， 提高了課程考核評價的科學公正性， 基于學生的班課經驗值改變了學生學習態度， 提高了學生學習積極性，提高了學生學習效果。

疫情防控常態化后，如何將在線教學的優勢引入課堂中，實現“線上+線下”“校內+校外”相融合的新的教學方式，是一個需要不斷摸索、反復實踐、不斷提高的過程。筆者基于目前的教學現狀在高中物理教學中探索云班課的使用，在教學實踐中嘗試使用基于云班課平臺的“線上+線下”深度融合的教學模式，學生手中的手機不再是玩游戲、聊天的工具，而是變成了時時學習、處處學習的利器，家長對手機影響學生學習的擔心少了很多。有效的深度預習，為學生學習新的知識搭建臺階、構建學習梯度，降低了學生的學習難度。課上，學生緊跟教師的教學節奏，能夠更好地調動課堂氣氛，激發了學生學習興趣，提升了學習成績。課下，教師提供多方位的知識資料，拓寬了學生知識面，避免學生課下去輔導機構花巨資購買學習資源。這種無時空限定的“線上+線下”學習方式，提高了教師的教學效率和教學質量，減輕了教師對學生學習過程考核的負擔，對課程教學改革有一定的促進作用，也有其明顯的優勢，值得在以后的教學實踐中進一步深入研究。

參考文獻

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