后疫情時代開展中職英語教研活動的困境與策略

汪春霞

【摘 要】2020年突如其來的疫情極大地影響了教師研修工作，隨著后疫情時代的到來，對加強中職英語線上線下混合式研修模式探索提出了新的要求。本文結合中職英語教師研修實例，運用線上線下結合的教研方式，對教研前、教研中、教研后以及考核評價環節進行了分析和總結，并對教師互聯網使用能力提升、網絡平臺資源建設等方面提出一些建議，對后疫情時期的教師研修方式進行了有益的探索。

【關鍵詞】中職英語;教師研修;混合式;后疫情時代

2020年初，一場始料未及的新冠肺炎疫情蔓延全國。教育部發布通知，為切實保障師生衛生安全，在疫情沒有得到完全控制前，建議依托各級各類線上課程平臺進行教學，保證教學進度和質量。

作為教師培訓機構，北京教育學院豐臺分院積極響應教育部號召，在后疫情期間利用豐臺區教師研修網、微信小程序、騰訊會議、教師QQ群等互聯網平臺探索了線上線下混合式的教研模式，保證了學校教師的正常教研活動，為學校的教學質量提供了有力的保障。

后疫情時期教研形式的轉變

以往的中職英語教師研修都是以線下研討為主，由于受到時間和空間的限制，不能很好地為授課教師提供更準確有效的教研指導，在一定程度上影響了教研效果。近年來的網絡研修是以網絡協同學習平臺為技術支持的教師自主研修活動的新方式，它不是對傳統教研和面對面集中培訓的替代，而是常規教研和培訓的增容、延伸與發展[1]。

疫情催生了線上線下混合式教研的新形勢，為教師研修帶來了新的挑戰和機遇。線上線下混合式教研模式由線上教研和線下研修組成。線上教研是教研員借助豐臺區教師研修網、微信小程序、騰訊會議、教師QQ群等互聯網平臺進行教研，在平臺上提供優秀課例、課件展示、教學策略、重難點分析講解等內容，讓教師在線自行學習。線下教研是教師針對在線上學習過程中存在的問題進行面對面的溝通和交流，幫助教師更好地掌握、理解和運用課本中的知識點。

線上線下混合教研的實施

筆者結合一節區級研討課，談一下中職英語教師線上線下混合式教研是怎樣進行的。

1.教研前的環節

通過教師QQ群，教研員與教研組長根據本學期教學計劃確定教學目標和講課內容，然后由各組推薦講課教師，最后集體確定一名教師來講一節區級研討課。接下來教研員和組長與講課教師以及該組的其他幾位英語教師在豐臺區教師研修網平臺上，共同研究講課內容和授課方法。線下教研員和組長進教室聽課，課后與講課教師進行面對面的交流，再根據講課情況在線上與授課教師進行磨課，最后將這節區級研討課確定下來。

教研前一周，教研員在豐臺區教師信息微信小程序（簡稱“豐信”）上發布教研信息，聽課教師要用自己的繼教號和密碼登錄進去才能看到研討課的時間、地點和內容。

同時，教研員在豐臺區教師研修網平臺上給教師們提出兩個要求：一是要求教師在聽課的時候填寫課堂觀察記錄表。以往都是在聽課前講解課上需要用到的聽課工具，由于時間有限不能做太多解釋，大多數教師并沒有理解聽課表的使用方法，這樣直接影響聽課效果。這次教師們可以在平臺上看到教研員提前上傳的表格以及表格的使用方法，大家可以提前學習和掌握如何使用聽課記錄表。這樣做可以讓教師們在聽課的時候能夠正確使用課堂記錄表，為課后的評課提供可靠的依據。

二是課前讓教師們也試著設計一節同樣的課，用來比較自己對這節課的設計思路與講課教師的不同之處。通過這樣的方法為接下來的教研活動做好了充分的準備，大大提高了教研的效率和質量。這次研討課講授的內容是機場登機服務的流程，學生學完后能用流利規范的英語為登機的外國乘客提供迅速有效的登機服務。

2.教研中的環節

區級研討課的簽到時間是在講課前半小時之內，超過時間就不能簽到。簽到記錄直接與豐臺區教師進修考勤平臺聯網并計入教師繼續教育學分。這樣既監督了教師的出勤情況，又節約了考勤時間。由于疫情，只有少部分教師能夠在現場聽課，大部分教師需要在線上聽課，所以這次研討課使用了錄課直播技術，即技術工程人員在講課現場進行課堂的多機位錄制，同時把講課內容同步上傳到網上平臺，并創設一個二維碼。教研員將這個二維碼發送到中職英語教師QQ群中，聽課教師通過用微信掃描二維碼就可以直接在電腦或手機上觀看清晰的講課實況。

研討課結束后，現場聽課教師與在網上聽課的教師同時與授課教師在教師研修網平臺上進行研討，發表自己的意見和想法。教研員可以挑選有代表性的問題讓教師們進行線上和線下有針對性的討論，這樣可以彌補傳統教研活動中由于時間限制只能讓少數教師參與討論的不足。討論過后，教研員在平臺上連線了從事機場服務的專業人員來點評學生在進行登機服務時的表現是否規范。機場專業人員通過視頻向教師們展示了正確的操作，同時規范了服務用語，并在線上現場解答教師們提出的問題。通過線下講課與線上聽課相結合，同時與專家現場連線解決課堂問題的研修方式，讓一線教師們受益匪淺，提高了教師的專業水平。

3.教研后的環節

研討課結束后，教研員在教師進修網平臺上發布這堂研討課的課堂實錄和教案，教師可以隨時進行觀看，在規定時間內完成布置的作業。這種方式可以讓教師不受地域和空間的限制，隨時隨地進行教研和學習，最大限度地發揮了線上學習的優勢。教研員可以通過后臺查看教師任務完成的情況，可以進行實時點評與教師互動，從而提高了教研效率。例如，這節航空服務課，教研員布置任務要求所有教師寫出一份課后反思發到網上，并將規范后的服務用語在自己的課堂上使用，用小視頻拍下學生使用的過程，完成后上傳到研修網。教研員可以從中選出具有代表性的意見和建議反饋給授課教師，讓其從中總結出好的經驗，從而促進課堂教學質量提升。

4.考核與評價

為了讓教師考核更加公正合理，對教師的考核分為總結性評價與形成性評價。但由于受到疫情的影響，線上的考核任務則作為當下主要的評價手段?？偨Y性評價主要考核教師的出勤率和參與教研活動的次數，這個數據在活動開始時就可以在微信小程序上直接統計出來。形成性評價主要考核教師參與研修活動的積極性和創新性。教研員在教師進修平臺上還設置了約束機制，如每位教師的上網瀏覽時間、回復次數、上交反思數量等。此外還建立了研修激勵機制，如登錄次數、作業質量、參加課題數量等，如果不能按時完成任務就不能計入繼續教育學分。

教師還可以在網上參加由市區舉辦的一些競賽活動，如基本功大賽、微課比賽、論文競賽等。如果教師獲得獎勵，教研員會通知其所在學校對他們進行表揚，包括發放證書和物質獎勵。通過線上和線下混合進行的教師研修，提高了教師的參與度和進行教學研究的興趣，讓教師研修工作取得了事半功倍的效果。

線上線下混合教研的問題與反思

1.提高教師信息技術應用能力

疫情之下教師研修對教師使用信息技術的要求越來越高，很多教研活動都是通過互聯網進行的。目前只有少數青年教師對網絡技術比較熟練，可以輕松地完成線上的教研任務，但是一些上了年紀有經驗的教師對于信息化教研感到非常被動，也不愿意參與其中，這樣就阻礙了教研活動的開展，直接影響教師研修質量。因此，建議學校和區級以上研修部門聯合為教師們開展各種信息技術應用培訓和交流會等活動，幫助廣大教師掌握經常用到的網絡平臺，提高教師運用現代信息技術進行溝通、分享、制作和整合各類教育教學資源的能力[2]。

作為授課教師也要主動嘗試學習使用新技術，提升從網站上獲取資源和信息以及下載所需教學設計、教學課件、教學案例的能力，從而提高自身教學水平。

2.加強網絡研修平臺的技術建設

中職英語教研課程已經在豐臺區教師研修平臺上完成了初步的建設，從高一到高三的課程資源也有了一定的基礎，能夠支持現在線上的教研活動，但是對于今后更加系統長期的教師研修又稍顯不足。各年級的教研資源數量不是很充足，質量良莠不齊，存在連貫性差等問題。建議與平臺開發人員和教師組成團隊，認真研究課程知識結構，針對教師情況開發和搜集課程資源，豐富在線課程建設成果，使在線課程建設和在線教師研修常態化。

后疫情時代，教師研修工作壓力猶存，也對教研方式方法提出了新的挑戰。作為教師研修的管理者，應當以教師為中心，調整教研思路，有效利用現代信息技術手段，將傳統教研方式與在線研修深度融合，掌握中職英語教學的職業特點，開發合理有效的教學資源，繼續努力探索后疫情時期的教師研修新途徑。

參考文獻

馬立，郁曉華. 教師繼續教育新模式：網絡研修[J]. 教育研究，2011（11）.

關曉明，蔣國珍. 教研員引領的網上教研活動研究[J]，中國遠程教育，2012（9）.