基于核心素養培養的高中數學教學策略研究

王玉蘭

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，數學育人目標已經從“知識本位”轉變為“以人為本”，要求教師在開展課堂教學時應圍繞“數學核心素養”，重塑數學教學目標、優化課堂教學手段，促使學生在數學學習中實現自身的全面發展。高中數學是數學科目教學體系的高階部分，對于數學解題能力有更高的要求，在學生數學素養的提高中扮演著重要的角色?；诖?，本文詳細分析了基于核心素養培養的高中數學教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中數學;教學策略

引言：

數學教學不僅僅是傳授理論知識，更重要的培養學生的數學思維，提升學生對數學知識的實際運用能力，只有這樣才能滿足學生發展的實際需求。高中數學教師在開展課堂教學時必須要圍繞數學核心素養，樹立正確的人才培養觀念，重塑教學目標，將課堂教學重點從“知識教學”逐漸轉變為數學思維、數學能力的培養上，最終促使學生在數學學習的過程中提升自身的綜合素質。

1聯系實際，培養學生數學抽象意識

對于一些學生來講，函數、公式是由抽象的數學語言所組成的，不好理解。那么教師可以設計相關的教學情境來幫助學生理解這部分內容，進而幫助提升學生的數學抽象意識。比如，教師可以通過聯系現實生活，將數學語言轉換為生活場景：小紅為了提高自己的身體素質，決定利用空閑時間進行跳繩運動，為此她制定了一項計劃，第一天跳200個，以后每一天比前一天多跳20個，那么小紅第10天需要跳多少次繩？接著引導學生自己算出第一天，第二天，第三天，……直到第n天所應該完成的訓練目標，從而引出等差數列的概念。再組織學生互相討論，從這組數據中發現規律，讓他們嘗試自己總結公式，即把小紅第一天的跳繩個數記為首項，把每天增加的跳繩個數記為公差，逐步推導，最終得到公式。通過對小紅跳繩這一具體事例形成等差數列的數學概念，歸納出通項公式是對這一抽象的數學規律進行實體化的一種手段，在這一過程中，培養了學生從抽象到具體的活動經驗。在平時的教學過程中，教師也應該帶有針對性和目的性的對學生進行相關的訓練，幫助學生培養良好的數學抽象的素養[1]。

2教師要創新授課方式，提高課堂的豐富性

教師首先要從自身做起，轉變以往的教學方式和傳統的教學理念，在板書式教學的授課方式基礎上做出改變，放棄傳統的讓學生死記硬背的教學理念。而是應當結合多元化的授課方式進行教學創新，是實現一個長期性的，高效性教學效果。游戲教學、分層教學等等，都是在高中教學中值得一試的教學方式。高中數學教師應該在課堂中引導學生開拓思維，調動孩子的學習興趣，不拘泥于書本和教材中的固有內容。教師在設計數學課程時應注重教學步驟，引導學生向學習目標的方向去努力。高中數學教學可以以循序漸進的方式進行教學，某資深數學教師曾經給我講過他的教學案例，他在設計課程時將運算能力教學課程一分為三，由淺到深，要求學生們采用分組闖關比賽的方式，計算準確的可以進入下一關，錯誤的學生就會被淘汰，然后比賽哪一組完成全部關卡的速度最快。這樣做既可以豐富教學的過程，讓學生們產生好奇的心理，從而極大的提升學生的學習興趣，讓學生更加專注于數學課堂，同時也可以通過不同關卡題目的比對，查缺補漏，找到自身存在的缺點，加深學生們對數學解答過程的印象，鞏固所學習到的數學知識，從而達到更好的學習效果[2]。

3設疑激趣，發展學生的數學邏輯推理能力

高中數學教師應充分認識到數學邏輯推理能力培養的重要性，并通過以下幾種途徑強化數學邏輯推理能力的培養。（1）巧設疑問，發展學生的推理思維。教師在具體的教學中可結合數學教學內容、學生的思維水平，科學合理設計具有推理性的問題，引導學生在思考和推理的過程中發展自身的邏輯推理能力。（2）加強數學運算，發展學生的邏輯推理能力。教師在開展高中數學教學時不再強調運算步驟，而是以理解運算、掌握運算作為主要依據，將計算步驟、運算依據有機結合起來，使得學生在運算的過程中逐漸提升和發展自身的邏輯推理能力。（3）有層次、分階段培養學生的邏輯推理能力。教師在發展和培養學生邏輯推理能力的時候，可以通過有層次、分階段的培養模式，先借助概念，培養學生言必有據的判斷;借助數學思想方法等內容，引導學生結合條件推出結論;利用探究、互動學習，逐漸形成完整的推理論證能力。如此一來，通過層層深入的方式，實現了學生邏輯推理能力的培養[3]。

4構建合作探究小組

教師有必要在數學課堂上訓練學生的探究能力和自學能力，通過對學生進行劃分小組，讓學生能夠在與其他同學進行研究的過程中，逐漸掌握更加廣泛、豐富的思維方式和學習方式。通過這種方式，例如，教師在講解“空間幾何體”相關內容時，因為這節課的內容相較于其他知識內容的實踐性較強，教師便可以讓學生先將教材中的內容進行自學，之后再為其建立起小組，使學生能夠在組內交流自己對相關知識點的看法。并且在這一過程中，教師可以讓學生通過相關的實踐操作，讓學生能夠用紙來動手制作出圓柱、圓錐等幾何體，并在側面、上面、正面觀察，將其三視圖進行畫出，通過這種方式，學生能夠根據教材中的內容以及自己的制作，更加深入的了解這些幾何體的特征，并且知識點應用在手工活動中，能夠更加容易的引發學生對課堂學習的關注，學生在小組內進行學習，能夠實現班級中學生能力的凝聚，使學生能夠身處生動、活躍的氛圍，有效的活躍學生的思維、開發學生的智力[4]。

結語

綜上所述，在高中數學新課程改革的背景下，傳統的“知識本位”教學模式顯然已經無法滿足數學核心素養的要求，教師唯有更新教學理念，結合“數學六大素養”，重塑課堂教學目標，優化課堂教學手段，圍繞數學核心素養，實施有針對性的教學，促使學生在數學學習的過程中發展數學思維、培養數學能力，最終實現新課程改革下的育人目標。

參考文獻：

[1]劉志剛.基于核心素養視角下高中數學教學策略淺談[J].數學學習與研究，2019（23）：101.

[2]曾永培.基于核心素養培養的高中數學教學探究[J].數學大世界（上旬），2019（12）：37.

[3]張九女.淺談高中數學課堂核心素養培養的教學策略[J].當代家庭教育，2019（33）：68.

[4]陳素鳳.核心素養視域下高中數學有效教學策略探析[J].數理化解題研究，2019（33）：14-15.

重慶市合川瑞山中學 401520