自讀課教法的幾點思考

喻麗紅

學生的思維里，現代詩歌就是將句子斷開排列，所以，教師應教給學生從多角度品讀現代詩的方法，通過自讀課上的傳授方法，引導學生更好地學習解讀現代詩的技巧。

1.自學目標，思考所需

自讀課要求學生在學習精讀課的學法上，根據“閱讀提示”自主學習詩歌內容。以學生活動為主，教師可以將班級分成幾個小組，每六人一個小組，自擬學習目標。依據“學習任務單”中的任務，自讀兩首詩，引導學生閱讀本單元的“單元導語”和課文中的“閱讀提示”，自擬學習目標并寫下學生自己的疑惑。時間設定為五分鐘。

2.合定目標，眾論主學

根據這些自擬的目標和寫下的疑惑，進行小組討論，確定1——2個最重要的學習目標，寫到黑板上，全班取長補短，教師總結點評，劃去簡單的重復的教學目標，留下本堂課可以解決的目標進行引導學習。

自讀課的一大特點，就是體現在“自”上，自擬目標是學習方向的確定，七年級孩子已經有自讀課學習經歷，對目標擬定也有多次演練經驗，可以在學生學習過程中，教師強調目標擬定依據，通過“單元導讀”和“閱讀提示”，同時借助課后練習、語文作業本，讓學生學會擬定目標，目標擬定能力不是一蹴而就的，應耐心引導學生從茫然到清晰，從泛化到精準，這中間需要老師持之以恒地耐心指導。通過自擬目標，到小組討論目標，來明確本課的學習方向，由淺入深，小組討論鉆研，可以提升課堂主人翁的心意識，讓學生學習更活躍，學習效率更高。

（二）多種學法，提升能力

自讀課，并非老師宣布自學就是把課堂時間還給了學生，而是要給予一定的方法指導。每個人，每個小組的學習能力也是有差距的，教師可以在課前考慮自已班級孩子的能力，給出的難易有別的學習方法，在自主學習前做簡單的方法指導。

1.劃分節奏朗讀法，投入情感誦詩歌

詩歌的朗讀必定是學習的重點，詩歌語言本身就蘊含了比其它文體更多更凝練的情感，通過朗讀推敲，讀懂詩句讀懂詩人的情感。學生可以利用所學示例，自主設計朗讀停頓、朗讀方法，繼而給出朗讀評價。

第一步，學生自主劃分朗讀節奏。一要讀準字音，聲音響亮;二要態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當;三能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達詩人的思想感情。

第二步，教師再給出朗讀示例：我們可以這樣讀（男女同學交叉對讀;情景模擬誦讀，即一人朗誦，其他組員閉目傾聽人生選擇）……也可選擇自由發揮，我喜歡這樣讀……

第三步，同組其他成員可對朗讀的同學進行評價。評價格式：我覺得某某同學讀得……讀出了……

2.關鍵詞句賞析法，扣住重點品詩歌

詩歌詞句中往往蘊含深刻哲理，可以通過關鍵詞句的解讀，理解詩歌內涵。引導學生通過詩句的理解，感受作者的情感，進而與詩歌所道出的生活哲理產生共鳴，這是現代詩歌教學要突破的難點。

第一步，教師給出關鍵詞句賞析示例：我從“欺騙”一詞（詩句），讀到了詩人在生活中遭遇的困難和身處逆境的無奈，其實當我遇見了，我會害怕、彷徨，不知所措，等著讓它過去。

第二步，提醒學生看“任務單”上的發言格式，告訴學生可以這樣來表達，幫助學生理清學習思路。

第三步，給出發言格式。

《假如生活欺騙了你》我從……詞（詩句），讀到了_____，其實當我遇見了，我會_________。

《未選擇的路》我從……詞（詩句），看到了詩人的______想到我自己今后_______或者我今后應該________。

此方法，學生可以細細地去品味詩句中的詞意，在不同的感悟中，獲得思維的碰撞，從而更深地理解這兩首詩帶給我們的人生哲理。

3.意象比較閱讀法，發現不同賞詩歌

教學中，在前兩文學習的基礎上，要注意引導學生感悟深刻的哲理，引導學生繼續學習比較閱讀的方法。

第一步，小組合作探究比較閱讀法，結合《語文作業本》“學習任務二”提示，比較意象缺失和意象鮮明的說理詩，對于意象缺失的說理性詩歌，可以抓住具有對比意味的關鍵詞進行解讀;意象比較鮮明的說理性詩歌，可以從意象入手，解讀詩歌的深刻含義。

第二步，給出示例，如“意象缺失”示例：抓住“欺騙”與“相信”一組，“相信”傳遞的堅定信念與“欺騙”的負面情緒抗衡，給“我”以鎮定的力量。

第三步，學習象征的概念，給出發言格式，供學生更完整地表達自己的感悟。

我找到《未選擇的路》中的“……”這一意象，我認為它象征著______，給我______的啟示。

我抓住《假如生活欺騙了你》中的一組詞，“……和……”，我覺得這組詞表達了_______情感。

兩首詩寫的都是對人生的思考，這一學法，是從兩首詩的寫法上進行明確，訓練學生讀懂現代詩的整體把握能力。這一環節，有助于學生深入思考自己的人生選擇，包括中考的去從，都將激勵學生從現在起努力學習的正確價值觀的形成。

4.聯系背景體驗法，深層探究悟人生

能力較強的小組，可以選擇“聯系背景體驗法”來解讀詩歌，感悟自己的人生。課前，學生可以通過上網查資料的形式，對普希金和弗羅斯特的生平事跡進行了解和摘抄，然后在小組中，通過探究背景資料來理解詩歌，品味詩歌帶來的人生哲理的深刻性。

第一步，感興趣的學生提供俄國詩人普希金和美國詩人弗羅斯特背景資料，小組一起閱讀資料，圈畫重要信息，發揮想象和聯想，體會詩歌內涵。

第二步，教師給出“背景體驗法”示例：我從詩人弗羅斯特的“歷盡艱辛和痛苦”這段資料中，發現他人生坎坷，但堅強勇敢，能坦然面對自己選擇的路，我感覺到我應該不懼現在成績的壓力，也要勇敢地克服自己的困難，讓自己變得更強大。

第三步，明確發言格式，讓學生清晰地去學習。

“背景體驗法”發言格式：我從詩人……的資料里，發現他_______（性格、品質），我感覺到我應該_______（怎么做）。

學生學習詩歌能力有強有弱，每位同學的感知能力是不一樣的，讓學生自選學習方法，從詩歌朗讀，從詞、句的細節，從詩歌藝術手法比較和詩人的背景入手，多角度激發學生的思維，結合自身現實的困難或人生經歷，更能達到“身臨其境”的體味詩歌哲理的效果。

（三）自主課堂，合作探究

自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路[1]。的確，課堂的大部分時間是學生的，他們渴望在自由的氛圍中談論思索。

1.小組交流，確定學法

學生通過自主選擇學習方法，探究詩歌內涵和藝術特點，教師將這四種方法體現在“學習任務單”上，讓學生自主選擇閱讀方法，按小組討論決定一種學法，教師指導完畢后，進行“小組交流”。

小組成員合作完成的“學習任務單”，根據發言格式，邊討論邊記錄，教師到小組中去指導、點撥。時間約10分鐘。

課堂上給予學生充分的自主學習時間，放手培養學生的自我肯定能力，在合作探究中，積極參與，主動思考，把課堂時間還給學生，提升學生獨立思考問題 能力和口語表達能力。

2.集體交流，思維碰撞

小組交流完畢后，全班“集體交流”，每組派一位同學發言，匯報本組自主選擇的一種學習方法，如，我們組選擇第___種學習方法，________法，下面由我來代表發言……并根據發言格式匯報學習情況;另一位同學到黑板羅列組內同學發言的關鍵詞。每組發言時間為3——5分鐘，此環節全班用時20分鐘左右。

這四大學習方法，是讓學生有范圍地去選擇學法，這樣處理，自主學習的方向更明確，效果會更好;教師給出示范，是向學生進一步明確學習方法該如何進行;小組討論時，教師的角色定位是引導者，學生交流時，思維碰撞，讓整個課堂呈現的是一種開放的狀態。

（四）總結延伸，自主深究

整堂課最深層次的探究，就是由課內拓展到課外，由詩歌內涵延伸到學生自我認識，拓展延伸部分可以激發學生深層思考。

1.擬現代詩，分享感悟

兩首詩歌都蘊含了深刻的生活哲理，學生生活閱歷較淺，難以真正理解這些生活哲理，聯系現實的具體現象或學生的實際，讓學生任選一個，自己生活中遇見的“欺騙”或“選擇”的話題，擬一小段現代詩，分享給同學。

2.拓展研究，舉一反三

學了這兩首現代詩，請掌握比較好的同學，談一談，你們還想做哪些研究？如象征手法的運用，作者普希金和弗羅斯特的其他了解等。

這個環節的設計，可以撥動學生內心的心弦，由對詩歌的哲理性理解，上升到現實自身的體悟。不但可以激發學生寫詩的樂趣，也會讓學生對于自己的語文潛能的挖掘更有自信心，更是哲理性情感培養的更高體現。

結束語

溫儒敏老師說過，激發和培養讀書興趣，是語文教學的“牛鼻子”。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來，融為一體，激發學生讀書的興趣，語文素養的提升才不是空話。

杭州市余杭區瓶窯鎮第一中學 311115