在小學數學教學中提升學生的數學素養

韓武

摘要：根據課程標準的要求，教師在小學數學教學中不能只是讓學生機械地記住公式并伴以重復性做題訓練，而是要培養其數學素養，即學習數學知識的核心素養，使其在學習過程中更具備創造性，從而真正達到教書育人的目的。為了能夠更好地培養學生的數學素養，教師要首先改變思想，從根本上改變已存的小學數學教學方式，自發地研究提升學生數學素養的方法。

關鍵詞：小學教育;數學素養;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在小學數學教學中，核心素養的融入已然成為教學必然趨勢。所以需要小學數學教師摒棄傳統教學觀念，引入多元化的教學方式，注重學生興趣培養。不過就具體情況來看，因為應試教育的深入影響，部分教師在課堂教學中依舊沿用灌輸式教學模式，所有的教學活動都是圍繞考點知識轉，對于其他方面比較忽視，這樣導致課堂氛圍十分沉悶，而且還會讓學生覺得自己的學習就是為了應付考試，進而學習起來存在很強的功利性，對其未來發展有著很大的不良影響。就這一方面來說，加強核心素養視角下如何開展小學數學教學探究意義重大。

一、核心素養視角下小學數學教學中主要存在的問題

（一）教學理念陳舊

當前，雖然很多學校都在積極實施數學核心素養教育，同時獲得了一定的成效。不過在具體落實中，依舊存在部分教師對核心素養認知不足的情況，在教育教學過程中還是盲目應用傳統教學方式，覺得學生的成績才是第一位，其他的都可以放在一邊。進而在教學過程中，基本都是進行考點知識的教授，忽視了知識背后的內涵與精神體現，這樣導致核心素養實施淪為形式，而且還極大影響到教學目標的達成。

（二）教學方法單一

在應試教育背景下，教師在課堂教學中往往就是照本宣科，盲目將和考試相關的內容硬塞給學生，然后布置大量的習題，旨在加深學生的印象，對于學生能否深度理解則比較忽視。在這種單一的方式下，教師是課堂上絕對的主導，學生只能被動接受，課堂主體性難以得到體現。同時，師生之間缺乏必要的互動，導致課堂氛圍十分沉悶，不僅影響到學生的數學學習興趣，同時還會阻礙到學生數學能力的發展，不利于教學質量的提升。

二、核心素養視角下小學數學教學措施

（一）借助信息化數學教學模式，激發學生的數學學習興趣

傳統的口述式和板書式的教學模式，不利于激發學生的數學學習興趣和探究熱情，因此小學數學教師在教學過程中可以采取信息化多媒體式的教學模式，構建音像一體和多種情景的數學教學情境，吸引學生的注意力，提高其數學學習和探索的熱情，進而促進學生數學綜合能力和素養的提升。例如，在學習射線、線段、直線的數學問題時，筆者就利用多媒體為學生播放了射線、線段及直線相關的動畫。以動畫的形式幫助學生理解三者的關系以及共同點、差異性，深化學生對以上數學知識的理解。

（二）實踐培養應用能力

數學是前人從日常生活中提出的規律所形成的學科，所以，數學也可以應用到生活當中。小學數學教師如果可以適當將生活中常見的事物與教學內容結合，就能激發學生強烈的好奇心，使得學生在實踐中自主思考、提高能力。在學習相關內容時，教師可以劃分小組來進行指導。在小組合作中，每個人都可以得到充分鍛煉，教師需要在對每一位同學充分了解的前提下，合理地劃分小組，讓大家能在學習中共同進步。學生時期培養的共同學習能力非常重要，在未來的任何工作中，都需要與他人合作。當今社會大多數孩子都是獨生子，這使得他們缺乏和別人溝通合作的意識，所以難以養成共同進步的意識。教師恰恰需要幫助學生培養這種意識，通過精心設計的課堂，有步驟地培養他們的溝通合作意識，讓學生在在合作中體會共同進步的快樂，有意識地開拓小學生的數學思維并且幫助學生建立樂于分享的品質，訓練他們的表達能力，這些都在為小學生今后的生活與進一步深造學習奠定堅實的基礎。此外，教師不應剝奪小學生上體育課和音樂課的權利，反而應當提供給學生大量的自由時間和空間，借以培養其在學習方面的自主性。

（三）引導學生主動進行知識的探究

新課改中明確提出，在教學實踐中需要讓學生主動探究與合作學習，而且這還是學生核心素養培養的有效途徑。針對此，小學數學教師在課堂教學中，應該有意識的創造機會，促進學生主動探究。同時，還應該鼓勵學生大膽的質疑，這樣能夠使學生的思維一直保持活躍。在這一過程中，教師應該做到學生能夠解決的問題堅決不出手，承擔起引導者的角色。這樣可以有效提升學生的學習體驗感，興趣自然也能得到很好的培養。而且自主探究獲得的知識，學生的印象也會更加的深刻。例如在“統計圖”這一課程知識教學過程中，教師可以將幾種統計圖知識整合進行呈現，然后提出任務：“將自己本學期的成績整理一下，之后通過各種形式的統計圖進行呈現?！蓖ㄟ^這種方式，能夠幫助學生清楚了解到各種形式統計圖的特點，而且還可以讓學生明確自己本學期成績的變化情況，知道自己的不足，進而在接下來的學習中有意識的彌補。

（四）落實小組合作學習法

小組合作學習法是核心素養背景下非常重要的一種模式，在小學數學課堂上合理引入，有助于豐富教學形式，吸引學生的注意力，促使他們主動參與至教學活動中。同時在具體實施中，學生的合作意識、探究能力等也能得到很好的發展。而對于小學數學教師來說，便得清楚認識到小組合作學習法的優勢，之后結合教學實際針對性的實施，以便推動學生更好的形成核心素養，為其今后學習做好鋪墊。例如在“測量”這一知識點教學中，教師首先可以教授學生幾種長度單位，讓學生基本掌握和了解。之后，教師便可以將學生合理分成幾個小組，然后讓學生以小組為單位想辦法測量一下學校旗桿、本棟教學樓等長度。之后將課堂時間交給學生，讓他們自由發揮。

結束語

綜上所述，小學數學的學習是培養學生思維方式、學習方法的重要途徑。教師應該積極地在核心素養視角下開展小學數學教學，豐富課堂活動，吸引學生全身心地投入數學課堂的學習中，讓學生跟隨著教師的步伐，不斷學習，提高自身的學習能力。

參考文獻

[1]湯婧.核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].科學咨詢：科技·管理，2020，16（11）：262.

[2]薛珍.探究核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].小學生，2020，21（11）：120.

[3]周敏.基于核心素養視角下的小學數學教學策略探究[J].小學生，2020（10）：349.

湖南省永州市零陵區菱角塘鎮中心小學 425000