高校日語專業學生學習動機及語言態度的實證研究

李慧慧

摘要：為了解高校日語專業學生學習動機及語言態度，加快專業課程教學改革，削弱第二語言學習對專業學習的負面影響因素，形成新型專業教學體系，培育復合型日語專業人才。本文采用量化調查問卷，對日語專業學生語言學習動機和態度進行調查，探討如何強化學生日語學習動機和語言態度的對策。研究發現，學生對日語語言感興趣、對文化感興趣、喜歡日本動漫和漫畫、喜歡日本音樂和歌曲、為日后留學和就業做準備等學習動機占比較高；在日語語言態度方面，65%的高校日語專業學生表示，日語教師和課堂教學態度對其語言態度具有一定影響作用。

關鍵詞：高校；日語專業；學習動機；語言態度；實證研究

中圖分類號：G718.5文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0018-02

基金項目院2020年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“廣西高校學生日語語言態度調查研究”（項目編號：2020KY08004）。

日語專業在我國高校起步相對較晚，其樹立的人才培養目標是綜合素質高的復合型高級日語人才，實現這一目標的基礎和前提，是充分了解高校日語專業學生的日語學習動機和語言態度，這樣才能更好地制定教學規劃，組織課堂教學活動的開展。

一、研究背景

（一）學習動機

學習動機指的是學習者在學習活動過程中的推動力，能夠引發學習者對自身行為的推動、引導、調節以及強化作用，是提高教學有效性的重要基礎和前提。當前，不少大學生是服從調劑才就讀的日語專業，學生日語學習的主觀意愿并不強烈，缺乏充足的日語學習興趣，造成學習動力不足。

（二）語言態度

語言態度的實質性含義，是人們受民族、情感、行為以及動機等因素的影響對一種語言的認知和評價。對個體語言態度產生影響的因素相對較多，包括語言學習者和使用者個人的興趣愛好、語言交際功能、語言使用者所處的社會背景和地位。對原態度展開深入研究，能明確語言使用者對于語言背后文化的接納程度，有助于為語言教學提供有效的參考[1]。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本文以廣西科技大學日語專業大學生為研究對象，學生分別來自日語專業一年級和二年級，調查的總人數為200人，皆是通過普通高考進入高校，入學前未系統學習過日語語言，學生的一般資料并不具有顯著差異性，見表1。

（二）研究方法

本次研究過程中，對200名日語專業學生的研究數據主要來自量化問卷，問卷是在Ber-naus和Gardner（2008）的調查問卷基礎上，結合日語課堂的現行實際情況進行規劃設計，并根據預測的數據統計結果進行相應完善，量化問卷主要是日語學習動機和語言態度。在對于語言態度方面，包括語言環境調查，在不同情境中日語使用情況，學生對日語語言的評價和態度，以及對日語專業教師和課堂教學的態度。在日語學習動機方面，主要包括融合型動機、工具型動機以及強迫型動機，其中融合行動主要分為文化型動機和娛樂型動機，工具型動機主要分為信息交流型動機、深造工作行動及以及考試競爭型動機。量表采用李克特五點積分法，分別為很同意到不同意（5-1分），很常用到從不用（5-1分）。

（三）研究結果

本文將問卷數據統一錄入SPSS（22.0）進行分析，數據處理過程中應用Pearson相關分析，對學生學習動機和學習態度的AMTB情感變量以及課堂行為的關系進行修整。最終對學生的學習動機和學習態度進行描述性分析，統計出分項均值和均值差。在學生學習動機結果方面，占比較高的有：對日語語言感興趣（r=34.5）、對文化感興趣（r=0.21）、喜歡日本動漫和漫畫（r=0.065）、喜歡日本音樂和歌曲（r=0.005）、為日后留學和就業做準備（r=0.125）。其中兼具融合型動機和工具型動機，當學習動機強烈程度的頻率總均值為2.93，對學生自身學習質量影響的頻率均值為2.76。由此可見，即便日語專業學生對語言具備較高的興趣，但仍然會綜合考慮未來的實用性。在學生對日語的語言態度方面，65%的高校日語專業學生表示，日語教師和課堂教學態度對其語言態度具有一定影響作用，且學生的學習效果與語言態度密不可分，學習效果越好對語言態度的肯定度越高，且學生的學習態度在一定程度上影響著學習動機。

四、對提升學生語言學習效果的建議

（一）激發高校日語專業學生學習動機

1.加強新內容課堂導入，激發學生學習興趣

根據對高校日語專業學生學習動機的研究，具備融合型動機的日語專業學生在學習動機方面更加持久，主要是由于學生在學習過程中充分體會到日語學習的樂趣，因此對于日語語言的掌握更加輕松和容易。工具型動機的學生學習動機的持久性不足，所以教師應將更多的側重點放在融合型學習動機的激發方面，幫助學生將短期學習動機逐步順延，形成源源不斷的日語學習動力[2]。

2.及時進行教學反饋，激發學生日語學習動機

在開展課堂教學期間，高校日語教師應對學生的學習態度予以實時關注，并定期對教學成果和學生學習成績展開檢驗和評價，運用有效的激勵措施，激發學生日語學習動機。根據反饋結果，高校日語專業教師能夠了解學生的學習現狀，進而幫助其不斷調整語言學習規劃和方案，增強高校日語專業教學效果[3]。

3.課后創設語言情境，組織多樣化競賽活動

高校日語專業的語言教學不能局限于課堂之上，還要抓住課后機會為學生創造良好的語用情境，促進學生將掌握的語言知識運用于實際，在實踐中增強自身的表達能力以及語言使用能力。例如，高校日語專業教師可以在高校內部舉辦日語歌曲比賽、日語影視作品配音大賽、日語演講比賽等，鼓勵學生積極參與其中，并為學生提供針對性的指導，有競賽的壓力，學生就會更加努力地研學日語語言，進一步激發其學習動機并拓寬語言視野。

（二）端正高校日語專業學生語言學習態度

由于高校日語專業學生在語言學習的過程中對日語教師及其課堂教學的態度，直接影響著學生的語言態度。對此高校應高度重視日語專業師資隊伍建設，不斷提高教師的業務素質，使其掌握更加扎實的日語語言知識和教學能力，不斷推動課堂教學的改革與創新，進而實現學生語言態度的改善[4]。在課堂教學實施過程中，日語專業教師應注重運用創新型的教學理念和方法，對學生形成積極正面的影響，并激發學生對日語課堂教學的積極性，以此來改善學生的日語語言態度[5]。

研究發現，大部分高校日語專業學生的語言態度均處于積極向上的水平，對于日語學習具備相對正確的認知。許多學生當前對于日語語言態度較差的原因并不是對日語學習重要性的認知不足，而是在學習過程中受到諸多因素的影響，例如日語語言學習難度大、學習興趣低等，這些均是影響學生日語語言態度的關鍵性因素，同時也阻礙了高校日語專業教學成果的發展。對此，教師在實施教學的過程中，應格外注重培養學生的情感和意志，多與學生溝通和交流，幫助其克服語言學習中的畏難情緒和實際困難，增強學生對日語語言學習的熱情和自信心[6]。

五、結語

綜上所述，在高校日益專業教學的過程中，學生日語學習動機以及語言態度是影響教學成效的關鍵性因素。在激發高校日語專業學生學習動機方面，可以通過加強新內容課堂導入，激發學生學習興趣、及時進行教學反饋，激發學生日語學習動機、課后創設語言情境，組織多樣化競賽活動等，并提高日語專業教師的綜合素質水平與教學能力，培養學生的情感和意志，改善語言態度，進一步提升高校日語專業教育與人才培養質量。

參考文獻：

[1]李曉霞.應用型高校二外日語學習動機及激勵策略研究———以龍巖學院為例[J].龍巖學院學報，2020（01）：124-128.

[2]段笑曄，郝雯.“課程思政”視閾下外語類大學生文化自覺與自信提升的探索與實踐———以日語教學為例[J].科教文匯（中旬刊），2020（02）：185-187.

[3]魏翔宇.中職生日語學習動機實證研究及教學策略[J].當代職業教育，2016（12）：55-59+71.

[4]易洪艷.“90后”英語專業本科生學習二外日語的現狀調查及啟示[J].新西部，2020（08）：47-48+44.

[5]洪優.我國高等院校學生日語學習動機歷時研究[J].日語學習與研究，2017（02）：85-93.

[6]姚艷玲，高榮聰.日語專業大學生日語學習動機類型及影響因素研究[J].東北亞外語研究，2017（03）：63-68.

（薦稿人：張正華，百色學院馬克思主義學院副教授）

（責任編輯：淳潔）