高中歷史教學對學生人文精神的培養途徑探討

李云

【摘? 要】高中歷史教學對培育學生人文精神，促進學生健康發展具有重要作用。歷史本身所體現的就是一種人文精神，它所擁有的大智慧和總結的經驗教訓對學生的發展至關重要。要利用高中歷史教學培養學生的人文精神，教師首先就必須完善教學方式，充分利用信息技術等引導學生主動探索;其次要充分利用歷史人物榜樣的力量，做到對歷史人物和事件進行客觀辯證的評價。

【關鍵詞】人文精神;高中歷史;健康發展

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0118-02

【Abstract】High school history teaching plays an important role in cultivating students' humanistic spirit and promoting their healthy development. History itself embodies a kind of humanistic spirit， and its great wisdom and lessons learned are vital to the development of students. To use high school history teaching to cultivate the humanistic spirit of students， teachers must first improve teaching methods and make full use of information technology to guide students to actively explore; secondly， they must make full use of the power of historical figures and examples to achieve objective dialectics of historical figures and events evaluation.

【Keywords】Humanistic spirit; High school history; Healthy development

一、高中歷史教學對培養學生人文精神和健康發展的重要性

（一）歷史體現的就是一種人文精神

人文精神是一種對人類自我價值肯定且珍視的一種精神，它高度肯定人的發展，肯定對人理想人格和品質的塑造，是人類發展過程中一種智慧和情懷的體現。歷史學科展現的正是人文價值的發展和塑造過程，在古老漫長的歷史長河里，人類慢慢出現并演化，用自己的勞動與智慧創造了幾千年的珍貴歷史文化，從個體到部落再到國家，從無知到求知，再到自己創造許多科技文明。人類整體在歷史里不斷地向前邁進，制度、科技、文化等方面都在不斷地進步，直至今日，也從未停下探索的腳步。歷史將人類的文明價值慢慢地展現出來，所以它本身所體現的就是一種人文精神。讓學生學習歷史，就是在幫助學生認識和學習人文精神，提高他們的精神境界，幫助他們全面健康地發展。

（二）歷史教學對發展人文精神必不可少

英國哲學家培根說：“讀史可以明智?！蓖ㄋ滓锥刂v，學習歷史可以使人擁有大智慧。中國五千年的歷史紀錄了各種歷史事件的起因后果，如王朝因為什么而滅亡、地區因為什么而發展。史學家讀史的目的之一就是總結出歷史的經驗教訓和演變的規律變化，給國家政府機關做決策部署或地區的經濟建設、文化發展提供實質性的建議，同時也通過這些規律變化預測未來的某些走向，避免再次陷入王朝周期律和其他的惡性循環。高中生學習的歷史雖然不太深奧，但是在培養學生的人文精神、提高他們的歷史素養、培養他們的歷史責任感方面都是必不可少的。歷史展現的格局非常宏大，涉及政治經濟文化軍事等方方面面，形象地說，它就像是一個沒有外圍的大圓盤，所有歷史的線索都從中間那一起始點開始向外延伸。人類所有的發展如五顏六色的射線一樣，同時從點出發，向外延伸，學生所學習的只是許多線條中比較濃墨重彩的、能夠迅速理解歷史的那幾條線索。但就是這幾條，也能讓學生們學到眾多的人類文明，感受國家的漫長發展，學到五千年的優秀文明，將昔日之輝煌重現，培養學生的民族自豪感和自尊心，讓他們繼續為中華民族的偉大復興而不懈奮斗。

二、高中歷史教學中培養學生人文精神的途徑和方法

（一）完善教學方式，引導學生主動探索學習

要想培養學生的人文精神，就必須完善高中歷史教學方式，引導學生主動去探索和學習。首先，在信息化技術高度發達的今天，教師在教學過程中應該充分利用這種技術提升自己的教學效率和教學質量。比如，可以利用計算機剪輯技術，將人類歷史文明的發展以時間線和重大事件為線索剪輯成視頻，以幾分鐘的視頻向學生們展現出來。如果自身計算機技術薄弱的話，可以去網絡上尋找一些已經剪輯好的視頻。這樣的教學方式更加生動形象，學生的腦海中不會是穿耳而過的文字，而是立體鮮活的動畫，從而達到一種歷史重現的效果。其次，教師在教學過程要擅用提問式教學，引導學生樹立正確的三觀。在涉及重要歷史人物或者事件時，教師可以提問學生，教導他們怎樣合理辯證地去評價他們。比如曹操，在學到魏晉南北朝歷史時，教師可以先提問“同學們認為歷史上的曹操是一個怎樣的人？”學生可能回答大奸大惡，也可能回答有大謀略、大智慧。這時，教師不要急著點評和總結，而是給學生播放一些評價曹操的歷史材料，比如百家講壇戲說曹操的視頻、語文課本里豪氣萬丈的詩詞、文物古跡中行云流水的書等，讓學生了解到各種各樣的曹操，再讓他們對曹操進行評價，最后教師再對此總結點評。教導學生評價一件事或者一個人，很難評定絕對的對錯，人無完人，我們要站在當時的歷史背景上辯證客觀地看待，不能以現在的社會背景去評判古代的人?，F在很多學生受到文學作品和影視作品的影響，誤把文學的歷史當成科學的歷史，這樣非常不利于培養學生的歷史唯物主義觀和人文精神。最后，教師還要重視完善作業的評價體制，設置符合人文精神的題目，在學生完成作業后寫下充滿人文關懷的文字性評價，時刻與學生互動，關注和檢測課程目標的完成度，通過學生對作業的完成情況找出他們的薄弱之處，針對不足的地方進行訓練和講解。

（二）用歷史人物和故事給學生提供榜樣

中國歷史上有許許多多的英雄人物，或充滿智慧，或忠心護國，或心胸寬廣，他們的故事流傳至今，廣為傳頌。教師在上課過程中應該注意到榜樣的力量，那些憑一己之力就加速歷史齒輪轉動的英雄人物，他們所擁有的智慧和勇氣，他們心中裝滿的那種家國情懷，都是可以拿來激勵學生的。同時，教師應該注意不能過度美化一個歷史人物，在評價過程中要實事求是，客觀公正，特別對于一些特別有爭議的歷史人物，也應該實事求是地評價，學習其身上正面的地方。比如提到秦始皇，學生對他的第一印象可能就是殘暴，覺得秦國滅亡的原因也是因為他的過錯，但作為歷史上第一個封建王朝的皇帝，在沒有任何帝王可以借鑒的情況下，他的種種過失可以理解，他的英明果決卻是史無前例的。他結束了戰國時四分五裂的狀況、廢封建制而行郡縣制、統一文字和度量衡、廣修馳道，這些足以體現他優秀的政治眼光和謀略。同時也應該注意到，秦王朝過度負面的評價也是漢朝維持統治的措施之一。對于一些學生特別熟悉的歷史人物，教師可以講述一些他們并不是特別了解的事跡，比如毛澤東，他所擁有的大智慧是那個時代別人所不能及的。他愛讀書，同時還愛做批注，他所做的一本書的批注就達上萬字，這就是一種學習習慣的榜樣?？珊芏鄬W生只知道毛主席的偉大，卻不關注這種偉大是從何而來。因此，在教學過程中教師應該著重提出來，改變學生的固有印象，讓他們更多元和辯證地去看待歷史，從更多的地方去學習和收獲知識，從更多的角度去找尋可以學習的榜樣。

三、結語

人文精神培養對于學生今后的發展和國家的發展都是必不可少的，在培養高素質人才的課程中，在實現“兩個一百年”奮斗目標的過程中，在祖國的繁榮復興的道路上，缺少人文精神的發展都是不會長久的。人文精神能增加人民的向心力和凝聚力，促進民族團結和提高人們文化自信，推動社會整體積極健康地發展;它關注理性，也關注人性，它要求熱愛自我并熱愛自己的國家。學生首先要認同自我價值，認同祖國的歷史文明;其次樹立起正確的三觀，不斷提升自身的人文素養;最后才能創造出更多超越價值本身的東西，成為能夠承擔國家重任的優秀接班人。

參考文獻：

[1]朱銀鳳.關于高中歷史教學中人文精神的培養探析[J].考試周刊，2020（02）.

（責任編輯? 王小飛）