基于慕課教育的園林專業教學研究

胡強

摘 要：在園林專業教學中應用慕課教學的方法，不僅能夠有效應對該課程教學過程中存在的問題，提升課程教學的實際效果，同時也能夠與整個信息化教學的趨勢相符合，充分發揮出網絡教學資源的作用。本文通過對園林專業教學當前的現狀進行分析，結合具體問題，以及慕課教育的實際內容，對園林專業教學中融入慕課教育的實際路徑與策略進行分析與探索。

關鍵詞：慕課教育;園林專業;問題;融入路徑

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.074

0 引言

園林專業具有實踐性強、知識面廣、專業素質高等特性，在具體的教學過程中，多數學生難以將專業學習知識進行充分的調動，甚至出現部分學生對園林專業“學而生畏”的現象，影響到具體的教學效果。在此背景下，國內學者開始探索有關園林專業課程的新教學方式，以此來提高學生對教學內容的掌握能力，如部分學者提出加大教學實踐、探索互聯網教學等方式，并取得了較好的效果。本研究從慕課教育入手，通過發揮慕課教育對園林專業課程教學的補充作用，來彌補當前教學中存在的問題，為該課程教學效果的提升提供參考。

1 慕課教育發展概述

慕課教育是互聯網時代下教育領域的一種新發展，也稱為大規模在線課程教育，慕課教育在實施以后，被應用到開放教育的探索過程中，課程涉及的范圍相對較廣，教育對象也是不定屬性的整體社會成員。慕課教育被引入我國以后，最初應用到高校教育過程中，成為高校選修課程開展、學生自主學習實踐的主要依托。也由此，在我國高校教育的體系中，慕課教育的實踐經驗相對較為豐富，相關的應用也逐漸地成熟，并且取得了明顯的成效。從我國高校當前對慕課教育的實踐與應用來看，其主要具有三個方面的特征，以下進行闡述與分析。

首先，慕課教育具有廣泛性，慕課教育的實踐并不是針對某一門課程或者某一個學校，而是針對所有的教育課程，并且在教育對象上也有著廣泛性，慕課教育對教育對象不設門檻，完全憑借教育對象的興趣與需求。并且，從當前來看，慕課教育的課程內容逐步突破了正規教育體系中的專業內容，部分職場培訓等也逐漸加入慕課教育的序列中，進一步拓寬了整個教育體系的規模。

其次，慕課教育具有開放性。開放性是慕課教育的核心屬性之一，慕課教育在實踐的過程中，逐步完善了自身的共享協議，教育工作者或者教育機構等主體在慕課平臺上上傳的所有教學資源，都屬于開放共享的狀態，用戶群體可以根據自身的需求進行選擇。因此，慕課教育的這種開放性也使其逐漸成為一個巨大的教學資源庫，推動了教學資源體系的完善。

最后，慕課教育具有網絡課程屬性。慕課教育在設計之初就是結合互聯網的發展而進行的，網絡課程屬性也是慕課教育的本質屬性。慕課教育的上線打破了傳統教育過程中線下面對面的授課，進一步拓寬了課堂的概念，用戶可以在任何時間、任何地點選用平臺中的課程進行學習，因此也被稱之為最高效、最靈活的教育。

2 將慕課教育融入園林專業中的作用

2.1 拓展知識延伸

將慕課教育應用到園林專業的教學過程中，可以對固有的“課堂”概念進行拓展，以此來為學生的學習提供更加靈活、自主的內容與渠道。在原有的教學體系中，學生對課堂的認識僅局限在“教室+教師”的實體課堂中，或者基于各種專業實踐的課外課堂，很少有學生能夠認識到線上的各種培訓也是一種“課堂”，并且能夠靈活多元的進行學習。打造出線上的園林專業課堂教學，能夠有效彌補傳統的線下教學，為學生的課外學習提供一個更加豐富、體系化的平臺，以此來帶動學生自主學習能力和綜合能力的提升。

2.2 提升專業實踐

將慕課教育應用到園林專業的教學中，學生不僅能夠學習書本上的內容，還可以通過相應的實踐，將理論與實踐結合一起，從而提升對理論知識的理解與應用能力，同時還可以通過線上金課的體系化補充，對有關園林專業教學中的前言知識、業界探索進行掌握與學習，從線上與線下的互動過程中，引導學生對自身理論和知識體系進行更新，以此來提升自身與市場需求之間的適應性，為以后的就業、創業等提供更加具有專業深度、專業廣度和專業新度的理論內容支撐，這也符合園林專業課程教學本身的目標。

3 課程教學現狀

3.1 教學知識綜合性強

園林專業的教學課程有著較強的應用性與綜合性，其在教學的過程中不僅要調動本專業中的其他知識內容，同時還需要進行大量的知識拓展，從而對學生關于知識的應用能力進行保障。如在園林專業教學的過程中，需要應用到中國書法、插畫等的理論內容，在規劃部分的教學中還需要應用的管理學與建筑學的知識內容，而這些內容又屬于專業知識之外，但是就整個課程教學來說有著重要的作用，這就造成整體的教學知識相對過于雜亂，對學生的學習造成巨大的挑戰。

3.2 學生專業基礎差距大

從整個園林專業教學來看，園林專業課程中的知識內容涉及的體系相對較多，包括設計藝術、設計素養、工程管理、工程造價等，而這些內容在學生前期的專業學習以及基礎教育階段很少涉及，因此各個學生之間在該課程的基礎能力上存在著明顯的差異，影響到教學的整體效果。學生之間基礎能力的差異性也就造成了在課程學習中的短板問題，由于面對著眾多的教育對象，教師很難根據學生的短板進行差異化的教學，這就進一步影響到課程教學的具體效果。

3.3 課堂教學時間限制

一方面，課程教學的時間限制造成教師在課程開展的過程中，由于學生基礎能力的差異化，教師很難同時兼顧到教學效果以及教學內容，造成部分學生在課程學習的過程中出現懈怠的情況;另一方面，園林專業課余之外需要學生通過大量的時間進行自主學習，但是從實際情況來看，學生由于缺乏自律意識，在課堂教學結束以后，很難通過自主的學習對課程教學知識進行復習和預習，又進一步影響到課程教學的效果。