小學英語課堂情境創設的三個突破點

鄧鳳儀

【摘? ? 要】小學英語教學中課堂情境創設是一種常用的教學手段。教師會綜合使用語言、教具及各種教學輔助設備為學生進行英語語言環境的營造，帶給學生一個趨近于真實的學習情境。讓學生的非智力因素得到充分調動，促使學生能夠更順利地完成英語相關知識的學習。

【關鍵詞】小學英語? 課堂情境創設? 突破點

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.031

小學英語教學中課堂情境創設仍是教師所青睞的一種教學方法，也是能夠有效提高學生學習效率和質量的一種教學方法，能夠使學生在學習中獲得身臨其境的感覺，幫助學生更順利地學好英語。

一、小學英語課堂情境創設所要達到的目的

在長時間的教學實踐中，很多英語教師都已經意識到傳統教學方法具有一定的局限性，轉而開始更積極地去嘗試進行課堂情境創設，以便能夠更好地展開英語教學引導。本文先對小學英語課堂情境創設所要達到的目的進行深入分析，看看對這種教學方法的運用會帶來哪些積極影響。

（一）有效改善英語教學現狀

在很長一段時間里，家長比較看重的是孩子每次考試所取得的成績，這已經是一種社會共識。因此小學英語教學更多的是受考試的影響，課堂教學活動的展開都是以考試為出發點的，考試內容就是日常的教學內容，考試中對知識考查的方式就是教師所要采用的教學方式，整個課堂教學不是集中講解相關知識點，就是對相關聯的語法知識進行重點深入，教師講得十分投入，學生學得并不清楚，英語成績的提高是一件困難的事情。

教師開始有了更多的考慮，考試分數重要還是學生英語學習興趣培養重要。緊接著，小學英語課堂情境創設的方法開始被提了出來，由教師給學生創設盡可能真實的、生動的、形象的教學情境，對學生的內在學習潛能進行激發。讓學生開始在英語教學活動中表現得更主動，逐漸地學生開始掌握英語課堂教學的主動權，成為課堂的主人。這樣，小學英語教學在課堂情境創設的進行中，既成功地培養了學生的學習興趣，又保證了學生能夠取得十分不錯的考試成績，英語教學的現狀開始得到有效改善。

（二）有效實現教學目標

現在，小學英語教學的整體要求有所提高，在學生英語語言運用能力得以成功培養的基礎上，還需要進一步圍繞對學生的信息獲取能力、信息處理能力、問題解決能力進行培養，教學引導逐漸從英語知識的層面深入到英語思維養成和英語表達能力提高的層面。此時，小學英語課堂情境創設就顯得十分重要且必要了，能夠通過模擬真實或還原真實的生活化情境來促使學生更好地去感受英語語言，逐漸開始將學習深入到英語思維和表達能力的范圍，使學生的英語問題分析和解決的能力順利獲得提高，從而成功地培養學生的英語語言綜合能力。

通過長期的教學實踐不難發現，一堂成功的小學英語課所涉及的知識點其實并不多，教師所追求的是用相對較為簡單的方法在知識和學生之間建立起聯系，而不是簡單粗暴地將知識塞給學生，這樣學生的學習興趣才能得以長期保持，甚至還會隨著教學的深入而有所提升。因此，小學英語教師需要實現的教學目標是“讓學生學會英語語言的初步應用”，而對英語語言的進一步深入研究則要到以后更高層次的學習階段再進行。教師不能在教學中僅基于考試對學生進行教學引導，而是要通過課堂情境創設的方法保證英語課堂教學的有效性，確保學生能夠切實有效地學懂、學會、學好英語。

（三）提高學生英語學習的積極性

在小學英語教學剛開始的時候，學生所表現出的積極性是極高的，幾乎所有的學生都懷著濃厚的興趣。但隨著小學英語教學的不斷深入，逐漸開始涉及一些語法知識和語言知識，學生開始覺得英語課堂教學變得枯燥，并且覺得英語學習與生活之間的聯系越來越弱，英語學習的興趣和積極性也就慢慢地消失了。不少學生開始學不好英語，甚至漸漸產生放棄學習英語的想法。小學英語教師需要注意，在適當的時候進行課堂情境創設，將現實生活與課堂教學巧妙地聯系起來，確保學生能夠在學習英語的過程中感受到真實的生活，讓學生在盡可能真實的生活情境中運用英語，從而學生的英語學習興趣將會得到更好地保持，在實踐中持續不斷地提高英語學習積極性，為學好英語提供有力的保障。

二、小學英語課堂情境創設的基本特點

隨著小學英語課堂情境創設的進行，整個課堂教學表現出“形真”“情切”“意遠”“理蘊”的顯著特點。這里就對此稍作深入。

（一）課堂情境創設具有“形真”的特點

小學英語課堂情境創設給人的第一印象便是“形真”，教師會竭盡所能在情境創設的過程中縮短英語課堂教學與現實的差距，用形象鮮明、真實可感的情境帶給學生更好的引導。需要注意的是，這里所提及的“形真”，是指教師基于英語課堂教學需求對真實生活情境的再還原或再現，并不是簡單機械的復制或照相式的重現，整個情境的創設除要考慮帶給學生真實的體驗，還需要更多地考慮當前英語知識如何才能呈現得更自然。因此，在小學英語課堂情境創設中要達到的“形真”，主要是指教師所創設的情境必須要富有足夠強的感染力，所追求的是所構建情境與實際生活情境的神似，以此帶給學生良好的學習體驗，切勿由于過于講究創設出真實場景而影響到學生的學習。

（二）課堂情境創設具有“情切”的特點

這里的情切是指“情真意切”，這是小學英語情境創設所具有的特點之一。在實際教學中，小學英語教師會基于教材，借助各種形象進行更直接的展示，將世界的奧秘展現在學生眼前，對學生的審美情趣進行積極培養。小學英語課堂所構建的情境能夠直接地影響學生的情感狀態，促使學生更直接地與教材中的內容產生情感上的共鳴，確保學生能夠在學習中持續不斷地深入和拓展，通過有限的教材內容獲得盡可能多的英語知識。

小學英語課堂情境創設的目的是更好地進行情境教學，而情境教學所講究的就是以情引情，確保教師能用自己的情感去帶動學生的情感。以此為基礎讓學生的心理品質能夠在教學引導中得以更好地發展，使學生在以情感為主要驅動的學習中獲得更豐富與深刻的認知。這樣小學英語教師便可以更成功地運用情境教學來引導學生，幫助學生在獲取英語知識的過程中獲得身心的和諧發展。

（三）課堂情境創設具有“意遠”的特點

很多時候，小學英語課堂情境創設并不只是簡單地為學生構建一個無限近似真實或簡單地基于真實生活來完成的氛圍，更多的是會考慮到英語教材內容中所體現出來的作者思路或意圖，以此為基礎賦予所創設的情景以更深遠的意境，這與情境教學中所追求的教學內容與意境融合不謀而合。因此，小學英語課堂情境構建不能只是簡單地對教學內容進行拆解，而是要基于情境構建來做更多的考慮，巧妙地將相關英語知識融入到情境之中，以情境來引發學生的大膽聯想，使學生能夠在英語知識的海洋中徜徉。小學英語課堂中創設的情境能夠對學生造成直接的刺激，成功地調動起學生的學習積極情緒，并逐漸轉化成學生學習的內在驅動力，成為學生放飛想象對英語進行創新性學習的一個契機。

（四）課堂情境創設具有“理蘊”的特點

小學英語課堂情境創設具有“理蘊”的顯著特點，整個情境教學的實施蘊含有一定的道理。簡單來說，小學英語課堂情境創設需要兼顧到英語知識內涵與情境之間聯系，先從感性的層面入手來引導學生展開學習，隨后再向理性認識的層面進行過渡，確保學生能夠高質量地完成學習。

三、小學英語課堂情境創設的三個突破點

小學英語課堂情境創設能夠有效地提高課堂教學的效率，那么如何創設符合小學生的情境，可以從以下三個方面進行重點突破。

（一）以課堂導入為突破點

成功的課堂導入能夠起到“先聲奪人”的效果。在小學英語教學的課堂導入環節，教師應該將舊課與新課銜接起來，成功的課堂導入能夠迅速將學生的注意力吸引過來，讓學生能夠興趣滿滿地對新課進行學習，學生會表現得積極主動，課堂教學效果也將輕松地達到甚至超過預期?；诖?，小學英語教師應該更好地把握教學內容、教學目標以及學生實際學習情況，綜合考慮后為學生創設靈活多樣的導入情境，用好課堂教學正式開始前的三五分鐘時間，讓學生的學習熱情得以更好地釋放出來，令學生能夠更積極地參與到課堂教學之中，并使學生能夠高質量地完成相應的學習任務。

比如，在課堂教學正式開始之前，教師就可以圍繞本堂課的主要教學內容進行課前導入情境創設，靈活地利用多媒體課件向學生呈現一個與本堂課高度關聯的情境。讓學生能夠對將要學習的新知識有一個整體感知，帶著問題或疑問跟隨教師的引導節奏進行深入學習，確保學生在思維能力的不斷培養中獲得更好的領悟，順利地完成學習任務，甚至是超額完成學習任務。

（二）以新授內容為突破點

小學英語課堂情境創設除了要抓好課前導入這一突破點，還需格外注意新授內容的把握，引導學生繼續對學習進行深入，讓學生能夠抓住課堂教學的主旋律，獲得良好的學習成效。在具體的教學實踐中，小學英語教師所進行的新授內容并不是完全獨立存在的，其與其他教學環節是有緊密聯系的。有時新授內容會融入到課堂導入環節之中，有時候會延續到鞏固強化環節之中，但其效果是教學成敗的關鍵。因此，教師需要注意，巧妙地運用創設情境向學生呈現新授內容，通過激發學生學習興趣和熱情的方式使學生能夠獲得情感上的強烈共鳴，保障學生的學習效果。

比如，在日常教學中常常會要求學生識記一些新單詞和新句型，并且要確保學生能夠達到學以致用的程度。這個時候小學英語教師要注意，教學設計需要重點考慮如何將新知識更好地呈現，從學生的學習興趣、生活經驗、心理和生理特點、認知水平的層面出發，在教學引導實施的過程中重點突出學生的主體地位，通過“以人為本”和“以學生發展為本”教學理念的指導，確保學生能夠將新知識學好、學懂、學透?；诖?，小學英語教學可以這樣進行安排。

首先，教師要用好多媒體進行單詞教學，積極地從生活中尋找相關的教學素材，為學生創設相對熟悉的生活情境并引導其置身其中，讓學生將枯燥的單詞學習與有趣的現實生活相結合，使學生能夠在輕松、愉快、自由的氛圍中順利地完成學習。其次，單詞與句子的教學應是相互融合的，教師在單詞教學進入到一定階段的時候，就需要繼續為學生創設生活化情境來推進教學，使學生能夠從單詞學習逐漸深入句子學習，并以句子的教學為基礎進行教學發散，使學生能夠順利地完成學習。最后，在教學告一段落或徹底完成之后，教師還要繼續以學生的興趣為出發點來展開任務教學引導，為學生創設相應的任務活動情境，確保學生能夠在情境中對所學內容進行鞏固與深化，保障教學能夠取得最佳的效果。

（三）以練習為突破點

小學英語教學的主要目的是讓學生初步掌握英語語言的運用，這就表示學生需要經歷一個較為復雜的學習過程，其中進行適當的練習也是必要的，可以說是整個小學英語教學中不可或缺的關鍵一環。這里提到的學生要通過適當的練習來鞏固所學的知識，并不是傳統意義上以“題海戰術”為主的練習，而是在有限時間內進行的“精準”學習活動，讓學生在課堂上用三五分鐘時間完成一個與所學內容高度關聯的學習任務，促使學生將所掌握的英語語言知識轉化為英語語言技能?；诖?，小學英語教師就要靈活地給學生設計相對應的練習任務，確保學生的學習積極性和主動性能夠得到充分的調動，確保學生能夠在課堂教學進行的每一分鐘都全身心投入，從而學生的英語語言綜合運用能力才會得以輕松地提高。

比如，教師在一堂課教學結束之后，就要基于所教授內容為學生設計相應的活動，或是讓學生進行還原教學內容的表演，或是讓學生根據教學內容簡單地寫幾句話，或是讓學生嘗試用自己的語言來復述課文內容，等等。小學英語教師需要將枯燥機械的練習轉變為真實的活學活用，巧妙地運用情境創設的方式引導學生展開更真實的英語語言交際。讓學生在積極運用所學英語知識的同時，也更清楚地看到英語語言與實際生活之間的廣泛聯系，逐漸讓學生明白學習英語語言就是要在實際生活中進行運用，讓英語語言的交際作用更好地發揮出來，或者說讓學生能夠更好地掌握英語知識并運用于交際之中。

隨著教師對小學英語課堂教學情境創設三個突破點的合理把握，情境教學法的積極作用將會得以更好地發揮出來，教師的教學工作將會開始變得輕松起來，課堂教學則會自然地更趨近于理想狀態。此時，小學英語教學就漸入佳境，學生的學習成效也會得到不斷提升，力求達到“學以致用”的程度。

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