信息化視野下的高中生物教學策略

蔣楠

摘要：近年來，隨著《關于促進基礎教育高質量發展的若干措施》《教育信息化2.0行動計劃》等文件的出臺，在一定程度上推動了我國高中教育事業的蓬勃發展。信息化環境下，高中生物教師教學手段愈發豐富，不僅能夠實現教學目標的重構，同時也能滿足學生個性化的學習需求，于學生學科素養的培養也有積極意義。對此，在新的時代背景下，生物教師在開展教學工作時，要遵循教育規律，把握信息化教學的核心內涵，從內容、形式等層面給予轉變，改善原本“直輸式”教學模式的同時，促進學生能力、素養的綜合發展。

關鍵詞：高中生物;信息化背景;學科素養;教學策略研究

當今教育背景下，聚焦信息化教學，培養學生生物素養已然成為教師教學工作的重點。就目前來看，教師在開展教學工作時常常會將學生學習成果、生物核心素養的培育作為工作重點，但在實際教學過程中，受傳統應試思維教育理念的束縛，部分教師往往會采用“知識講授+知識練習”的方式開展教學。這種教學模式雖然能夠保證學生學習效率，但于其思維、能力提升等層面來看，卻是教學的短板?；诖?，本文將從以下幾個方面進行闡述，以期為廣大學者提供有價值的借鑒。

一、課前預習，培養生命觀念

對于生物課程而言，預習具有極高的教學價值，尤其在高中階段，學生能力、素養正處于發展的黃金時期，通過預習，不僅能夠引導他們進行有效思考，而且在多種預習任務、教學情境的引導下，能夠加深他們的知識印象，使其在后續學習中快速進入學習狀態，從而促進自身綜合能力的提升。

以《生物的進化》一單元為例，本節課目的在于幫助學生掌握達爾文的自然選擇學說的主要內容，并通過對生物進化的分析，培養正確的生命觀念。對此，在開展教學工作前，教師可借助信息技術構建“生命發展”這一教學情境，并為學生播放物種起源、化石形成、原始生命出現等紀錄片，以此喚醒學生學習熱情。其次，教師可向學生展示一些化石圖片，并讓其思考化石的特點、化石如何形成的？學生思考過程中，教師可將本節課的思維流程圖展示于學生，通過對時間節點的梳理，引導學生總結自然選擇學說的基本觀點（過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存）。同時，教師還可展示相關圖片，通過對比分析，幫助學生進一步感受大自然的魅力，從而培養良好的生命觀念。

二、課上引導，強化生物思維

課上作為學生知識獲取的主要來源，亦是教師滲透核心素養培育的重要環節?，F階段高中生思想認知正處于發展的黃金時期，受年齡、外部環境等因素的限制，使得他們學習能力存在差異性。為此，生物教師要注重這一問題，靈活開展教學，從而幫助不同學生掌握相關知識。

以《細胞的增殖》一課為例，本節課目的在于幫助學生了解真核細胞增殖的方式;掌握有絲分裂各個階段的特征。對此，教師在開展教學工作前，可將學生按照學習能力的不同分為三個層次，并針對教學內容，設計多個學習任務。隨后，教師可利用多媒體播放象和鼠的生活，并讓學生思考細胞體積跟生物體大小的關系、為什么細胞不能無限長大？隨后，教師可開展“探究細胞大小與物質的運輸關系”的相關實驗，并將實驗目的、步驟下發至優等生，讓其通過閱讀分析后，為中等生、學困生進行講解。在此過程中，教師還可對原有的教學內容進行拓展。一方面，通過知識延伸，活躍學生思維，使其養成舉一反三、聞一知十的能力;另一方面，教師可根據學生實際表現，分析其現階段存在的不足，并制定相應的專項練習方案，確保其能力、思維的協同發展。

三、課下鞏固，樹立社會責任

生物是一門需要不斷學習、鞏固的學科，一方面，需要學生在不斷練習中深化各種知識的理解，從而掌握復雜、抽象的概念性知識;另一方面，通過不斷練習，還能讓學生在潛意識中建立基本的分析、思考框架，提高學習效率。對此，教師要加強課下學習環節的設計，鼓勵學生突破自我的同時，實現生物核心素養的培育。

以《細胞呼吸的原理與應用》一課為例，教師在布置課下練習任務時，可將學生分成多個小組，走出課堂，觀察生活中那些事物利用到細胞呼吸的原理（如：水果、蔬菜的儲存;酒廠釀酒——無氧呼吸;皮膚損傷打破傷風針——抑制細胞無氧呼吸等）。針對細胞呼吸原理的不同，學生在記錄過程中要做好類型劃分，并在第二天課上進行匯報。這樣一來，通過對實際案例的分析，學生不僅掌握了相關知識，而且進一步明確其在生活中的具體運用，促進了自身社會責任素養的培育。

四、結語

綜上所述，在高中生物教學中，信息化資源具有良好而豐富的教育功能，生物教師應結合生物學科的特征，依據學生的實際能力，構建多種教學情境，并通過課前、課上、課后是三個階段，為學生提供多元化、多層次、多環節的教學內容，拓寬學生生物視野的同時，促進其知識的內化與躍遷，從而使學生在日后仍然能保持高漲的學習熱情，為日后學習、發展奠定扎實基礎。

參考文獻：

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