激勵理論在初一《道德與法治》課堂教學中的應用研究

巴哈爾古麗·吐爾孫

摘要：在初中教育中，政治教學是初中生學習生涯中接觸最早的、比較抽象的學科內容，其涉及經濟、政治以及文化和社會等多個方面，也被稱為道德與法治教育。政治教育是學生接觸最早的關于時政的科目，這使得學生的學習與生活不再局限在數、語、外三門學科上，為學生的生涯提供了更為豐富且全面的內容，而且也能讓學生形成正確的三觀意識，進一步促進學生綜合素質的有效提升，為初中生未來健康長遠的發展奠定堅實有利的基礎。

關鍵詞：激勵理論;道德與法治;課堂教學;應用策略

一、國內外研究綜述

（一）國內研究現狀

長期以來國內學者對課堂教學進行了大量的研究，形成了極其豐富、系統的教學理論，并且與具體教學實踐統一起來，與激勵理論相結合，注重對激勵教學方法應用的探討。

王金娣提出激勵理論應用于中學課堂教學的必要性，具體的將激勵理論與高中政治課堂相結合，營造和諧課堂，融洽師生情感，實現教師的教學相長，師生共同成長。

關于激勵理論在其他學科教學中應用的研究有：蔡胤路提出因人施教、因時施教、因地施教，探索多種激勵方法在課堂教學中的應用，提高學生學習興趣，使學生主動學習;徐素紅提出教師要關注學生在學習中的第一印象，在設計教學的各個方面都要注意第一印象的設計。

其他的研究還有：黃湘余的《淺談激勵在英語教學中的重要作用》;劉黨樺、李金明的《淺談：激勵理論在語文教學過程中的應用》;馬占可的《激勵理論在數學教學中的應用》;龔家迎的《音樂教學中激勵評價的運用》等。這些文章堅持理論與實踐相結合，注重對教學的一些基本原理和方法具體應用的研究，對本課題的研究具有重要的參考價值。

（二）國外研究現狀

激勵理論是西方對個體行為研究的一系列理論的總結。馬志新將西方國家的主要激勵思想從管理學角度分析，總結出四個發展階段：“20世紀前激勵思想以恐嚇和懲罰為主;上世紀20至40年代激勵思想以獎勵為主;二戰后激勵思想主要是在工作中予以獎勵;上世紀70年代起，激勵思想以‘激勵特性’為主”。激勵理論有著漫長的發展史，國外諸多專家學者都曾經提出過于激勵理論密切相關的理論學說，美國行為學家帕特和勞勒在合著的《管理態度和成績》一書中，將多種激勵理論結合并應用于企業管理中，發現能夠有效的提高員工工作積極性。綜合激勵模型的提出，使激勵理論更加系統化。

二、課題的研究意義

（一）理論意義

首先，本課題對激勵教學的概念及內容進行了深入的探究與分析，指出馬克思主義關于人的能動性和人的需要理論，有利于豐富激勵教學理論。

其次，鑒于課程之間具有互通性，對激勵教學應用于初中其他課程的教學研究也有指導意義。

最后，本課題的研究是針對初一《道德與法治》課堂教學的，但研究過程和研究結論對于其他基礎教育階段思政課的激勵教學研究也有推動作用。

（二）實踐意義

激勵理論在政治課堂教學中的應用與當前新課程改革以及素質教育的理念是非常契合的，也比較符合初中一年級學生的行為特點、學習習慣。

在教師方面，通過借鑒其他激勵教學的相關案例，能夠對教師應用激勵教學做出正確指導;在學生方面，激勵理論的應用可以充分調動學生的學習熱情，促使學生可以全身心投入到該課程的學習中去，進而取得理想的教學效果，在初中時期形成正確的世界觀、人生觀和價值觀;在師生關系方面，課堂上通過應用激勵理論，能夠營造良好的課堂氛圍，拉近師生關系，促進師生共同進步。

三、課題主要內容、目標

（一）研究內容

1.對“激勵理論在初一《道德與法治》課堂教學中的應用研究”這一課題中所涉及到的激勵理論、初一《道德與法治》課堂教學等相關的概念進行深入地解讀。

2.從現階段初一《道德與法治》教師在開展教學中遇到的問題出發，對教師與學生展開調查，掌握師生對激勵理論在實際教學中應用的認可程度，從而有效提升課題研究的科學性與真實性。

3.選定實驗班，把本課題研究的激勵理論在初一《道德與法治》課堂教學中的應用策略在實驗班進行教學實踐，教師在實踐中探索具體的開展策略，需要中職日語教師思考如何有效地提升教學質量，通過對相關教師及學校的調查，得到相對準確的數據，

（二）研究目標

激勵理論作為一種非常重要的教學理念及方法，在《道德與法治》這門課程中得到了很好地應用。但是由于受到多重因素的影響，其應用過程中存在著一些問題和不足，需要引起足夠的重視。本課題從問題出發，按照新課程標準的要求，適應課堂教學改革的趨勢，緊密結合初中生心理成長特點，對激勵理論在初一《道德與法治》課堂教學中的應用進行了全面的探討。

四、實驗研究概述

隨著我國社會的不斷轉型，思想政治教育實踐也處于深入地發展變化中，并經歷一個巨大的轉變過程。初中學生思想政治教育工作受到廣泛的關注，為了更好地適應現代社會的發展，我們應不斷推動社會的進步和人們的全方面發展。始終不渝地堅持學生的主導地位，是探究初中學生思想政治教育過程的本質要求。

同時，我們還應站在更高更廣的角度來研究現狀，尤其是如何在借鑒相關學科理論成果的基礎上，不斷改進思想政治教育的原有路徑、原有方法，這是當今社會背景下研究思想政治教育的重點之一。

激勵理論就是指在一個特定的組織行為中，行為主體根據人們的心理、行為活動規律，采用一些不同的形式以此來激發行為客體產生一定的內在動力，并且能夠積極主動地向著自己之前預期的目標前進的心理過程。

激勵理論不僅對特定的個體直接產生影響，而且還能間接地、潛移默化地影響到周圍其他的人。通過運用激勵方法，調動整個組織的積極性，有時候可能會達到事半功倍的效果。

因此，為了保證政治課堂教學取得良好的效果，我們必須從馬克思主義的立場、觀點和方法考慮、分析問題?，F代思想政治教育發展的路徑已經不同于以往，都發生了明顯的變化，現在更多的是需要包容性和多樣性，根據這些特性和要求，我們將激勵理論與此結合，促進政治課堂教學的整體創新與發展。

在初一《道德與法治》課堂教學工作中，有效合理地將兩者結合，正確使用激勵理論、選擇合適的激勵方法，這就為初一《道德與法治》課堂教學工作的全面展開奠定了良好的基礎。同時，為了提高教育效果，教育者還要了解初中生的實際需求，一方面可以使學生主動進入教育過程，另一方面可以使學生在原來思想認識上有進一步的提高。教育者通過各種激勵手段提升學生的思維和行為能力，為完成政治課堂教育教學目標和下一步工作打下了堅實的根基。

五、研究的主要過程和活動

本課題首先對在初一《道德與法治》課堂教學中應用激勵理論的意義與價值，并且從初一學生這一特定確定的行為以及學習習慣出發，發掘激勵理論與初一《道德與法治》二者的契合點，從而為全面提升課程教學質量提供必要的幫助。

其次對激勵理論的類型進行整理與區分，將其在《道德與法治》課程教學中的實際應用效果進行對比與分析，通過實際驗證得出科學的論斷。

最后，將本課題研究所取得的成果在初中一年級《道德與法治》課堂中進行應用，結合初一學生的身心發展特點以及《道德與法治》這門課程的教學要求，提出有針對性的對策，以期能夠在充分激發學生學習積極性的基礎上，增強該門課程的教學實效性。

本課題研究過程中，結合課題組教師的教學經驗，分析激勵理論在初一《道德與法治》課堂教學中的應用策略，制訂了本課題的研究途徑和研究路線：前期課題調研——課題開題會議——課題研究綱要——課題實施方案——中期研究報告會——反思調試——構建教學模式——形成結題報告——推廣使用。

六、研究計劃執行情況

（一）準備階段

1.設計課題實施方案。經過課題組全體成員的深入學習與探究，并且經過集體討論之后將本課題的主題內容以及研究思路加以確定，正式開展課題研究工作。

2.組建課題研究隊伍。選取課題研究者所在的學校所在實驗學校;定期開展與課題相關的研討會;制定與優化課題具體的實施方案。

（二）實施研究階段

在對課題實施方案進行綜合的審定與考量之后，按照既定方案開展課題實施活動，并且從不同的階段出發對課題的具體實施效果進行檢查與評估，做好總結與優化工作，針對存在的問題及時作出調整與改進，提升課題研究實驗工作的進行效率。

1.想要獲得較為詳實、準確的數據，做好問卷調查是必要手段，在具體實施中，可從問卷設計入手，一是教師，二是學生。

2.遵循課題既定方案開展細致而又深入地探究。

（三）總結階段

1.對課題研究成果進行逐步的梳理。

2.寫完課題結題報告，并且申請結題鑒定。

（四）結題階段

提煉與總結課題研究成果，在完成結題報告的寫作之后正式申請結題。

（五）相關活動

在開展課題探究工作時，課題組需要結合實際情況有計劃地開展各種形式的研討活動：

1.在激勵理論在初一《道德與法治》課堂教學中的應用策略探索講座、課題研究方法探討。

2.召開課題中期研討會，組織開展階段性檢查、評估以及匯報工作，對于實驗結果進行展示。

3.邀請業界專業以及優秀的初中政治教師當實驗學校參與交流與探討活動。

七、實驗教學效果分析、論證

（一）促進了學生的全面發展

思想政治教育是通過提高人們的思想政治素質來是實現的，即規范人們的思想觀念、政治態度、道德素養。在思想政治教育活動中，通過教育者和被教育者雙向互動的過程使教育激勵內容進行傳遞，不僅促進了新內容和新信息的發展，也推動了被教育者的全面發展。

運用激勵理論，將大大提升學生的思想政治認識。根據行為塑造性的激勵理論，教育者可以通過各種方式和途徑對學生進行思想政治觀念的改變，如開展學校模范活動、青年支援活動等，在這些活動中不僅切實提升了道德與法治課程教學的質量，同時也幫助學生養成了良好的學科素養。

（二）提高了學生的行為選擇能力

根據激勵理論里的期望理論，“當一個人確定了某一特定的目標，同時預期自己的行為有較大可能達到該目標時”，他就會被充分激勵并為達到目標采取一切行動和準備，作為教育者要認真注意學生的動態發展，當他們有正確的行為趨向但猶豫不決時，就需要激勵理論與方案的介入，從而全面增強學生的學習積極主動性，這樣學生就會對自己的行為有清晰而準確的認識，為以后的行為選擇提供了保障。

教師通過對學生進行適時的鼓勵，可以促使學生自覺對自身的行為進行調節與控制，從而選擇最佳的處理方式，這對于學生獨立自主能力的提升是非常有幫助的。

（三）提高了學生的思想政治認識

初中道德與法治課程教師在開展教學時必須要尊重學生的主體地位，并且在主體性認識的基礎上開展實踐活動?，F代社會是一個復雜多樣的社會，正是由于復雜多樣的顯著特征增加了學生認識和改造世界的難度，這就需要提高他們的認識力和辨別力。

思想政治教育作為一種價值活動，既要順應和滿足社會發展的要求，又要提高學生思想政治認識。作為教育者要運用一些激勵手段來提高學生的思想政治認識，幫助他們增強明辨是非的能力，遇事能準確掌握行為的好壞標準。

在強化激勵理論中，包括正強化、負強化、懲罰和消退，教育者要根據具體情況采用合適的激勵方法，比如對各方面都表現優秀的學生，應該給予正強化，使其成為其他學生的示范標榜。同時，教育者在方法和內容選擇上要注意針對性和完整性，使學生在自我主動的狀態中掌握正確觀念和規則，以便提高思想政治認識。

八、理論成果總結提升及發表應用情況

1.有關“激勵理論在初一《道德與法治》課堂教學中的應用研究”相關學術論文。

2.課題組教師結合課題的相關研究成果，組織教師們開展課題研討會，將教學經驗推動廣各個學科的課程教學中。

3.課題組打造了精品課程，選取實驗班最具代表性的課程，把其作為優秀案例先推廣到了其他專業教學中，在實驗學校取得現狀成果以后，在推廣到其他地區，促進整個地區的政治課堂教學質量的提升以及學生政治綜合素養的全面發展。

九、課題立項的必要性及理由（目的、意義、目標）

（一）研究目的

面對當前的教育困境，激勵一詞逐漸進入人們的視野，越來越多的教育工作者開始提倡用激勵的教育方法還給教育一片藍天。鑒于此種發展形式，教育中的激勵問題在不斷的發酵中成為一種新的教育理念，在教育工作者的智慧中拾級而上，成為我們現在所熟知的激勵教育。

對于激勵教育，不同的人有不同的理解，但歸根究底都來自于同一個理論，這個理論就是激勵理論。那么，探究激勵教育的理論支撐，是發展激勵教育的必要前提，也對我們以后更好的應用激勵教育起著不可忽視的重要作用。

傳統的教學模式和師生關系顯然已經不能負荷當前政治課堂教學發展的進程，在這種情況下運用激勵教育這個新式教育手段，對于政治課堂教學有效性的發展提高來說無疑是最好的選擇，也符合了當下潛在教育目標對學生學習能力和非學習能力培養的具體要求。

因此，探究激勵理論與初一《道德與法治》課堂教學有效性這兩者之間的具體發展關系、交互影響過程以及實踐的影響結果對于以后改進初一《道德與法治》課堂教學，提高初一《道德與法治》課堂學習效率具有相當可觀的作用。

（二）研究意義

1.理論意義

首先，本課題對激勵教學的理論淵源進行分析，指出馬克思主義關于人的能動性和人的需要理論，有利于豐富激勵教學理論。

其次，鑒于課程之間具有互通性，對激勵教學應用于初中其他課程的教學研究也有指導意義。

最后，本課題的研究是針對初一《道德與法治》課堂教學的，但研究過程和研究結論對于其他基礎教育階段思政課的激勵教學研究也有推動作用。

2.實踐意義

激勵理論在《道德與法治》課堂教學中的應用符合新課程改革要求，符合初中階段學生的心理特點。

在教師方面，通過借鑒其他激勵教學的相關案例，能夠對教師應用激勵教學做出正確指導;

在學生方面，激勵理論的應用有助于學生提高學習興趣，主動學習政治這門課程，提高學習成績，在初中時期形成正確的世界觀、人生觀和價值觀;在師生關系方面，課堂上通過應用激勵理論，能夠營造良好的課堂氛圍，拉近師生關系，促進師生共同進步。

（三）研究目標

激勵理論作為一種非常重要的教學理念及方法，在初一《道德與法治》課堂教學中得到了廣泛的應用。然而由于各方面的原因，其應用過程中存在著一些問題和不足，需要引起足夠的重視。本課題從問題出發，按照新課程標準的要求，適應課堂教學改革的趨勢，緊密結合初中生心理成長特點，對激勵理論在初一《道德與法治》課堂教學中的應用進行了全面的探討。

十、課題的相關概念界定

激勵：激勵在教育學中的含義是，通過一定的手段方法，適時適地的激發人的潛能來完成相應任務，以達到某種要求，從而實現自我價值的過程。從心理學角度分析“激勵”，則是指刺激、激發人的行為動機，使之產生內在驅動力，有內在潛力，向所期望的目標努力的一種心理活動過程。從管理學角度看激勵，激勵就是管理者運用一種方法或將多種方法結合起來，以調動管理對象的積極性，使其增加工作熱情，更好的完成工作，達到所期望的目標。

激勵理論從廣義上講，“激勵就是運用各種有效手段激發人的熱情，啟動人的積極性、主動性，發揮人的創造精神和潛能，使其行為朝向組織所期望的目標而努力?！睆莫M義上講，“激勵是一種促進人們行動的手段，是使人們能自己產生希望行為的原因?！?/p>

激勵理論是一門借鑒、融合各種學科的綜合理論。激勵理論以人和團體組織的行為為研究對象，主要包括個體的思想、心理、行為的活動;群體組織的行為變化;個體和群體的發展全過程;激勵與行為之間的中介因素和影響因素。

激勵理論主要是通過特定的方法與管理體系，使個體及群體對組織目標進行最大限度努力的轉化過程。激勵理論作為一種培養人的教育方式，它的主要目的在于激發人的正確行為動機，把激勵的內容、思想演變為人的思想和自覺的行動，以充分發揮人的內在潛能。

激勵理論作為對人們思想行為好壞區分的重要信息反饋，具有重要的教育意義。它既是一種好的教育方式，也具有自身的功能和特性，對于思想政治教育有很大的借鑒意義。

十一、課題主要內容、工作（研究）途徑和方法

（一）研究主要內容

1.對“激勵理論在初一《道德與法治》課堂教學中的應用研究”這一課題中所涉及到的激勵理論、初一《道德與法治》課堂教學等相關的概念進行深入地解讀。

2.從現階段初一《道德與法治》教師在開展教學中遇到的問題出發，對教師與學生展開調查，掌握師生對激勵理論在實際教學中應用的認可程度，從而有效提升課題研究的科學性與真實性。

3.選定實驗班，把本課題研究的激勵理論在初一《道德與法治》課堂教學中的應用策略在實驗班進行教學實踐，教師在實踐中探索具體的開展策略，需要中職日語教師思考如何有效地提升教學質量，通過對相關教師及學校的調查，得到相對準確的數據，

（二）研究途徑

本課題研究過程中，結合課題組教師的教學經驗，分析激勵理論在初一《道德與法治》課堂教學中的應用策略，制訂了本課題的研究途徑和研究路線：前期課題調研——課題開題會議——課題研究綱要——課題實施方案——中期研究報告會——反思調試——構建教學模式——形成結題報告——推廣使用。

（三）研究方法

1.文獻法

文獻法將貫穿于本課題研究的全過程。文獻的主要來源有三個方面：一是通過檢索中國知網數據庫及國家哲學社會科學文獻中心，查找相關的碩博論文和期刊文章;二是閱讀相關書籍，收集所需資料;三是通過網頁搜索尋找相關資料。

2.問卷調查法

本課題是面向激勵理論在初一《道德與法治》課堂教學中的應用策略研究工作，希望通過分析初一《道德與法治》課堂教學現狀，找到解決課程教學無法取得理想效果的具體策略。課題研究者分別向教師與學生發放了調查問卷，通過收集相關的數據去分析學生對教師所開展的激勵理論在教學中運用的建議與意見等。

十二、課題進度計劃

（一）準備階段

1.設計課題實施方案。經過課題組全體成員的深入學習與探究，并且經過集體討論之后將本課題的主題內容以及研究思路加以確定，正式開展課題研究工作。

2.組建課題研究隊伍。選取課題研究者所在的學校所在實驗學校;定期開展與課題相關的研討會;制定與優化課題具體的實施方案。

（二）實施研究階段

在對課題實施方案進行綜合的審定與考量之后，按照既定方案開展課題實施活動，并且從不同的階段出發對課題的具體實施效果進行檢查與評估，做好總結與優化工作，針對存在的問題及時作出調整與改進，提升課題研究實驗工作的進行效率。

1.想要獲得較為詳實、準確的數據，做好問卷調查是必要手段，在具體實施中，可從問卷設計入手，一是教師;二是學生。

2.遵循課題既定方案開展細致而又深入地探究。

（三）總結階段

1.對課題研究成果進行逐步的梳理。

2.寫完課題結題報告，并且申請結題鑒定。

（四）結題階段

提煉與總結課題研究成果，在完成結題報告的寫作之后正式申請結題。

（五）相關活動

在開展課題探究工作時，課題組需要結合實際情況有計劃地開展各種形式的研討活動：

1.在激勵理論在初一《道德與法治》課堂教學中的應用策略探索講座、課題研究方法探討。

2.召開課題中期研討會，組織開展階段性檢查、評估以及匯報工作，對于實驗結果進行展示。

3.邀請業界專業以及優秀的初中政治教師當實驗學校參與交流與探討活動。

十三、預期成果

首先我國現代化建設的發展進程，同全體人民自身的思想與道德素養有著直接的關聯，如何有效提升人們的道德素養和政治修養是現實面臨的緊迫問題，而思想政治教育的力量也成為我們主要認可的方式。

本研究將研究視角定格在如何在初中《道德與法治》課堂教學中有效應用激勵理論，進而提升該門課程的教學質量;由于《道德與法治》這門課程具備較強的綜合性特征，并且學科本身就具有激勵的功能，但是自身的研究方法不全面、不系統，不具體;而激勵理論可以更好在課程教學中進行應用，將自身的功能加以充分發揮。因此本課題內容將激勵理論的內容運用在思想政治教育中可以說是一項新的研究方式，通過汲取激勵理論的理論知識，使思想政治教育的內容也有了新的血液，進而建立思想政治教育所特有的原理和方法體系。

十四、實驗研究所采取得的策略

（一）合理設計實踐性激勵活動

初中政治是有一定時政性以及多變性特點的，教師在開展實際教學工作時，必須要結合時政更新情況，對自身政治知識進行實時更新，由此才能為學生提供更為合理的教學內容和教學策略，進而更好地提升初中生的學習水平。

促使學生能夠全面掌握與道德、法治相關的課程知識，然而這對于初中一年級的學生而言是存在一定困難的。通過應用激勵理論，能夠有效地引導學生學習更多的、更為全面的、和自身以及國家相關的知識點，這使得學生會產生較強的求知欲，而且也有很多學生在學習時，希望將所學的政治知識更好地運用到現實生活當中去，通過理論和實際相結合的形式，讓學生認識到學習這門課程的現實價值與功能，這也就要求就初中道德與法治課程教師必須要加強應用實踐性激勵的形式開展教學活動，由此能夠更好地激發學生學習政治知識的熱情，從而更好地理解政治知識，加強對政治知識的掌握與運用。

（二）有效開展競爭性激勵活動

針對初中生心理特征進行分析，發現很多學生都有一定的好勝心理，所以在政治教學活動中，教師應有效地借助競爭性激勵方法開展教學活動，由此來激勵學生積極主動地學習、思考以及探究政治知識，從而更好地增強學生整體學習能力。

對于這里講到的競爭，是以良性競爭為主的競技教育方法，也就是教師在開展政治教學中，為學生提供良好的競爭機會，借助這種教學手段能夠有效激發學生的學習熱情，從而更好地掌握學科知識。例如，教師可以組織開展政治知識搶答活動、道德與法治知識競賽活動以及政治案例分析活動等。在一些初中校園中，學生對政治知識的初步認識都是通過死記硬背的方法來記住的，甚至還有學生為了應付政治考試，會選擇臨時記憶的形式去學習相應知識，這樣的方法不僅不能讓學生更好地理解相應知識，而且知識的記憶不能長久，不利于學生更好的發展。而運用競爭激勵的形式，能夠有效地鼓勵學生對政治知識的學習，而且也能加強對相應知識的理解以及掌握，對于學生更好地掌握政治知識有著極大的意義。

（三）科學運用獎勵性激勵方法

對于獎勵性激勵是在迎合學生內在需要的情況下，讓學生經過自身努力所獲得的外在物質滿足，對于這樣的方法已經在其他的學科教學中被廣泛地運用開來，而且在當前教學活動中也占據較高地位。例如，在實際的政治教學中，為了讓學生更好地掌握“隱私和隱私權”知識，教師在講授該知識時，可以運用小組合作的形式設計教學活動，通過將學生進行小組分配，并為每個小組提出不同的學習任務，通過讓學生搜集信息、交流探討等形式，來讓學生對隱私和隱私權知識進行探究，這樣可以讓學生更好地理解本課知識點，學生在完成教師提出的學習任務后，由小組長來匯報，之后教師針對每個小組的表現給予評價，并且對表現優異的小組進行表揚與獎勵，借此能夠充分學生的學習熱情，提升學生的整體素質。

十五、實驗研究所取得的理論成果

1.有關“激勵理論在初一《道德與法治》課堂教學中的應用研究”相關學術論文。

2.課題組教師結合課題的相關研究成果，組織教師們開展課題研討會，將教學經驗推動廣各個學科的課程教學中。

3.課題組打造了精品課程，選取實驗班最具代表性的課程，把其作為優秀案例先推廣到了其他專業教學中，在實驗學校取得現狀成果以后，在推廣到其他地區，促進整個地區的政治課堂教學質量的提升以及學生政治綜合素養的全面發展。

十六、結語

初中道德與法治課程教師在開展實際教學工作是，需要加強對激勵理論的使用，進而在提升教學質量的基礎上，幫助學生養成良好的學科素養。需要注意的是，教師在采用激勵理論開展教學時，需要制定出科學合理的目標，保證公平公正的對待每位學生，把握好激勵理論的使用時機，從而最大限度激發學生的學習熱情，提升學生的學習自信心，只有這樣激勵理論才能夠在初一《道德與法治》課堂教學中得到高效地應用。

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