創新創業教育融入高職會計專業課程體系研究
——基于“廣譜式”視角

沙珍珍（青島酒店管理職業技術學院）

■ “廣譜式”創新創業教育理念內涵

“廣譜式”創新創業教育概念是在傳統的創新創業理論基礎上衍生而來，這一理論的核心要旨是推行面向全體學生的、基礎性全面普及的創新創業教育，將創新創業教育貫徹人才培養過程始終。但同時這種全面普及的廣譜式教育又有差異化體現，面向不同年級、不同類型、不同性格、不同專業的學生要進行有針對性的分層教育。

■ 創新創業教育與會計學專業教育的辯證關系分析

（一）創新創業教育是會計學專業教育的延伸，是培養高素質會計專業人才的必要補充

會計學是一門應用性學科，致力于培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的高級復合型人才。人才培養離不開對會計專業學生創新創業精神的培養，具有創新創業意識的人才契合會計學對高素質人才培養的需求。

（二）會計學專業教育是創新創業教育的根基

會計學專業教育的最終目標是培養具備會計相關專業知識，為經濟社會發展提供優秀的財會專業人才，這就為創新創業教育提供了明確的方向，具備創新思維、創業理念的人才也包含在會計學專業教育人才培養目標中，為創新創業教育提供了應用平臺。

（三）如何辯證看待二者之間的關系

會計學專業教育和創新創業教育是相互補充、不可或缺的。離開了專業教育的創新創業教育是沒有靈魂的，缺乏實質性內容，同樣，離開創新創業教育的會計學教育培養出來的人才也不是全面的。這里的創新創業教育概念應該是廣義的，并不是要求全員創業，而是通過創新創業教育使學生具備創新創業基本素質，是培養綜合素質全面發展的會計專業人才的內在要求。

■ 創新創業教育融入會計專業課程體系建設必要性分析

（一）國內三所高職院校創新創業教育與專業教育融合課程體系建設經驗與啟示

山東商業職業技術學院構建了“四融合”實踐教學體系，分別指“專業與創業融合、文化與創業融合、課程與大賽融合、就業與創業融合”，其中明確了專業與創業要進行融合。課程體系設置中開設了與會計專業相融合的“商業計劃書撰寫與路演”“新產品上市管理”“企業經營管理與策略規劃”等課程。

江蘇農林職業技術學院打造了“教促創、研促創、產促創”三輪驅動的創新創業實踐平臺，將專業教學與創新創業能力培養相融合，實現“以教促創”。

深圳職業技術學院專門設立了創新創業學院，在課程設置方面，充分考慮各專業的特色，注重學科的交叉性、滲透性和綜合性。圍繞創新創業需具備的知識、能力來確定教學內容，以創新思維的培養、創業實踐性作為教學設計主線，指導學生利用設計思維的方法去發掘項目，并學習創辦公司或創辦模擬公司，延伸教育到學生的真實創業階段，提供跟蹤與咨詢服務。

（二）基于案例實證的創新創業教育融入會計專業課程體系建設必要性分析

為了更深入了解目前會計專業大學生創新創業課程體系的現狀，我們選取了青島本地幾所高職院校的師生進行了問卷調查，共發放問卷525 份，回收有效問卷485 份。有效問卷中，學生問卷425 份，教師問卷60 份。通過對調查回來的問卷進行定性定量分析，發現高職院校會計專業創新創業教育課程設置普遍存在專業性不明顯、學生興趣不高、缺乏系統課程體系設置等問題，因此有必要借鑒相關院校經驗構建創新創業教育與會計專業教育融合的課程體系。二者融合必要性體現在以下幾點：

1.是培養會計專業學生創新創業思維、推進高校教育內涵化發展基本保障

創新創業教育融入會計專業專業課程體系，有助于培養具有創新思維、創業意識、實踐能力強、心理素質過關的復合型人才。

2.是解決結構性就業矛盾難題、提升會計專業學生就業競爭力需要

據統計，2020 屆高校畢業生人數已達到874 萬，比2019 年凈增長40 萬。就業人數持續增長，但與此同時，結構性矛盾日益凸顯，中高端行業對人才的需求旺盛，市場對技能過硬、綜合素質較強的人才需求缺口巨大。

3.是加快創新創業師資隊伍建設、構建“校內導師+企業導師+創業校友”師資團隊的要求

目前高校擔任創新創業教育的教師絕大部分為學生思想政治教育者，理論基礎知識豐富，但缺乏實際經驗，無法真正有效地將創新創業教育落到實處，更無法結合專業特點進行針對性的教育。因此，構建“校內導師+企業導師+創業校友”師資團隊，既有教學經驗的支持，也有實戰案例的支持，將創新創業教育和專業教育真正有機融合。

■ 創新教育融入會計專業教育課程體系建設的路徑——基于“廣譜式”視角

（一）“廣譜式”視角下創新創業教育融入會計專業課程體系的構建思路

大部分會計專業學生性格較為內斂，認真嚴謹，但同時缺乏大膽創新求變的思維，計劃性明顯。因此，創新創業課程的開設對于會計專業學生來講尤為重要，對于沒有明顯創業意愿、遵從性性格特征明顯的學生來講，可以在課程體系中多增加一些自我認知開發、創新思維培養的課程，對于有強烈創業意識、性格較為獨立外放的學生，可以多開設領導力與團隊管理、商業計劃書撰寫、初創企業經營與決策等課程，同時邀請創業校友、創業導師開設創業類課程的講座并進行實踐指導。

（二）“廣譜式”視角下創新創業教育融入會計專業課程體系的具體路徑

1.課程教學目標相融入

在一定程度上，創新創業教育和會計學專業教學的課程教學目標是重合的，都是培養財會專業復合型高素質人才。會計學專業人才培養目標不僅是要培養具備扎實會計專業知識、良好的職業道德、合格職業素養的財務人，還包括對敢于創新、領導力、組織管理能力的培養，這和創新創業教育的培養目標不謀而合。

2.課程內容設計相融入

大一上學期開設創業相關基礎課程，如創業基礎與實務、創業思維與創造力開發等，大二下學期根據專業特點，分兩個方向開設，一個是中小企業創業者，一個是中小企業管理者。創業者方向的課程主要集中在創業理論知識和實戰經驗的講授，如初創企業經營經營與決策、自媒體時代創業、創業風險分析與法律責任規避等課程。管理者方向的課程主要側重學生創新思維和組織管理能力的培養，包括如何成為一名合格的企業CFO、云財務時代財務人如何應對等。大二上學期創業方向進行創業導師結對制度，聘請歷年創業校友、企業成功創辦者等來校開展講座。下學期開設模擬創業活動，從市場調研、公司注冊、風險管理、戰略管理、財務管理、經營管理各個方面全過程模擬演練。

3.課程考核方式相融入

將創新創業教育課程考核方式和會計專業課程考核方式相融合，創新創業教育課程考核學分要和會計專業課程學分相匹配，加大過程性考核的權重，同時考慮創新創業教育考核方式的多樣性，豐富會計專業考核方式。

4.課程結構設置相融入

目前本院會計專業的課程結構設置分為專業理論課模塊和實踐課模塊，其中理論課模塊包含必修課和選修課，選修課又分為全校公共選修課、二級學院選修課、專業選修課三個模塊，體現了理實一體、差異化教學的特點。創新創業教育課程結構設置可以充分融入專業課程體系設置，將創新創業基礎知識作為專業必修課，面向專業全體學生，是一種全面廣泛的教育課程。根據學生特點，差異化的創新創業教育課程設置體現在選修課模塊，豐富創新創業課程形式，學生可以根據自己的性格特點、創業意愿和職業規劃選擇適合自己的創新創業選修課程。實踐教學模塊也是創新創業課程非常重要的一部分，可以考慮開設“創辦一家企業、企業財務模式設計、企業創新管理模式設計、卓越科研創新專班”等，加大實踐力度。

■ 關于創新創業教育融入會計專業課程體系建設的幾點思考

（一）構建以創新創業大賽為依托的課程體系

從近年針對高職院校的創新創業大賽來看，從“挑戰杯”大學生創業計劃競賽到“互聯網+”大學生創新創業大賽，從黃炎培職業教育創新創業大賽到全國高職院?！鞍l明杯”大學生創新創業大賽、山東省大學生科技創新大賽，高校創新創業教育越來越受到重視。創新創業技能大賽是創新創業教育的指揮棒，因此在設計創新創業課程體系的時候，應使課程教學落腳點與技能大賽對學生知識、技能、素質要求相契合。

（二）結合會計專業特點，要注重以創新創業能力為基礎的財商教育培養

一個具備創新思維、有創業熱情、組織管理能力強的人一定是具備強烈的理財意識和金錢觀念的人，可以說財商是創新創業的基石，是必備能力之一，離開了財商教育，創新創業教育是不完整的，是缺失的，因此強化財商教育在創新創業教育中的地位就變得具有現實意義。