滲透多元文化 推動文化自信

李董宇

摘 要：《普通高中音樂課程標準》中提到多元文化的滲透有助于豐富學生的音樂知識，拓寬學生的音樂視野，構建學生正確的多元文化價值觀，以此突破傳統單一音樂文化的障礙，培養高中學生的音樂素養。因此，將多元文化理念引入高中音樂教學中具有深遠意義和作用。對多元文化在高中音樂教學中的合理應用提出了幾點策略，以供參考。

關鍵詞：高中音樂教學;多元文化;應用

在全球化進程的推動下，多元文化已滲透在人們生活的方方面面。在高中音樂教學中若一味地汲取、照搬西方音樂，不僅不切合實際，還不利于高中生音樂素養和認知的培育。在多元化背景下，高中音樂教學要取長補短，在大力發揚我國傳統音樂的基礎上，擇優選擇世界民族音樂，并將傳統民族音樂與世界音樂有機結合，在增強學生民族音樂自信的前提下，使他們能更好地理解多元音樂、享受多元音樂，以此提升學生的音樂素養。

一、加深對多元文化的理解，挖掘傳統民族音樂資源

新課標提出的素質教育理念要求音樂教師借助傳統民族音樂來培養學生的愛國情懷和民族自信等，為此高中音樂教師既要加深學生對多元文化的理解，包容各地區、各民族、各國的音樂，在總結歸納各地區、各民族、各國音樂特點和其文化的基礎上，利用課本教材，借助網絡技術挖掘傳統民族音樂資源，又要充分發揮多元文化的重要作用，以此培養學生正確的多元文化音樂價值觀，提升學生對多元文化的審美、鑒賞及理解能力，達到新課標提出的多元文化教學目的。

如開展教學中，教師可先列舉各民族的音樂，如內蒙古民歌《遼闊的草原》，西藏民歌《宗巴朗松》，新疆民歌《牡丹汗》等，引導學生感受蒙古族、藏族、維吾爾族民歌的特征，在聆聽中欣賞學習。

教師還可將各地區鮮明的歌曲以PPT或多媒體課件的形式展示出來，學生在聆聽中感受《上去高山望平川》《刨洋芋功》《腳夫調》《孟姜女哭長城》《對鳥》《幸福歌》等歌曲的區別。此類歌曲都是教材中各地區的音樂文化資源，從高亢的西北腔到醇厚的中原韻律，再到飄逸婉轉的南國風，各地區的音樂特點更為鮮明。學生也能在聆聽中感受到南北地區音樂的創作差異、歌詞曲調的變化。此外，豐富的民間器樂和源遠流長的戲曲音樂資源更能讓學生對流傳的音樂有新的印象。從鼓舞弦動、鼓樂鏗鏘的《童謠》《錦雞出山》，再到國之瑰寶的《霸王別姬》《貴妃醉酒》等，學生在聆聽、欣賞中理解文化傳承的重要性，認知到文化包容、多元文化的意義。

在挖掘教材中各民族、各地區、各個國家之間的傳統音樂資源中，學生能在聆聽中感知到各地音樂的特點，在曲調、歌詞、文化背景中都有體現。學生也能更好地欣賞不同的音樂，認識多元的音樂文化，包容多元文化，對多元文化也有了更深的理解和認知。

二、推廣本土地區音樂資源，營造親切的音樂氛圍

新課標對高中音樂教學提出了推廣本土地區音樂資源的要求，即“開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源”等，這就要求音樂教師了解本土音樂文化。本土地區音樂資源往往反映著一個地區的歷史發展變遷、風土人情、地區精神、族群民族情懷等，因此開發推廣本土地區的音樂資源，學生能對自身生活地區的音樂資源有深入的了解，更能在親切、熟悉的音樂氛圍中發揚、傳承本土地區音樂資源，有效實現新課標提出的“豐富音樂知識，發揚音樂文化”的要求，從而提高高中音樂課堂教學質量。

如身處南方地區的學生，即可在教師引導下，借助網絡技術工具找尋南方地區傳承已久、流傳深遠的音樂資源。比如湖南的《瀏陽河》，湖北的《龍船調》，江西的《十送紅軍》，廣西的《山歌好比春江水》等。從本土地區中體現含蓄婉轉、細膩抒情的南方歌曲。

不同地區有著自身獨一無二的音樂資源，這些本土地區音樂資源的開發、推廣能喚醒學生的親切、熟悉感，有利于培養學生主動學習本土地區音樂、傳承發揚本土地區音樂的情懷和意識。

三、結語

綜上所述，高中音樂教師要在把握多元文化理念的基礎上，引導學生正確認知多元文化，并通過挖掘教材中的多元文化資源，推廣、開發本地區音樂文化資源等，使學生在對多元文化感興趣的基礎上，學習多元文化音樂知識，領悟音樂情感，構建正確的音樂價值觀，在包容多元文化、發揚傳承多元音樂文化中提升學生的音樂素養，以此提高高中音樂教學的質量。

參考文獻：

羅云芳.“聽、看、想、唱”：利用“通感”感受音樂[J].北方音樂，2014（11）：143.