電視采訪與寫作課“沉浸式”教學模式探索

摘要：電視采訪與寫作課是廣播電視編導專業的核心專業課程，是一門理論指導性與應用實踐性非常強的課程。融媒體背景下，“沉浸式”教學模式通過改進教學實踐內容，構建真實的融媒體發布平臺，模擬全媒體發布流程，共同構筑一個讓師生都沉浸其中的教學生態環境，有助于促進應用實踐性較強的課程教學內容以及教學方式的改革，是新聞創作課程改革的有益嘗試。

關鍵詞：“沉浸式”教學模式；融媒體；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）15-0251-03

一、課程改革的必要性

融媒體環境下，傳播平臺多樣化，融合新聞成為趨勢。不同媒體平臺之間實現高度融合，再無傳統媒體與新媒體之分。傳統媒體在新媒體平臺開闊疆土、擴大陣營，報紙、廣播、電視也有了“兩微一抖”，更是玩轉H5、VR全景等。而新媒體從傳統媒體的發展中吸取養分升級迭代，工作流程再造升級為技術、渠道再造。業界呼喚全媒體記者，需要“講政治、會技術、懂流程”的融媒體人才，對高校傳統的新聞與傳播學科建設、專業人才培養方式提出了靈魂拷問。電視采訪與寫作課是廣播電視編導專業的核心專業課程，是一門理論指導性與應用實踐性非常強的課程。傳統的電視采訪與寫作課偏重傳統技能的訓練，在當前的融媒體環境下，傳統課程已經明顯不能滿足現實的需求，很難培養出當下急需的傳媒人才。特別是傳統課程缺乏實踐平臺以及實時的效果反饋，實踐訓練容易失真，導致課程效果不理想，學生缺乏實戰經驗。學生到媒體單位開展實習或工作時，才發現所學理論知識與實踐脫鉤，這是傳媒教育者必須要深思的問題，而“沉浸式”教學模式的探索和實踐有利于改善目前的狀況?？萍即蟀l展與業界的巨變不僅給電視采訪與寫作課提出了更高的要求，也為課程的改革創新提供了技術支持和客觀條件。

二、“沉浸式”教學模式

“沉浸式”教學法創始于20世紀60年代，在加拿大被應用于第二語言教學，并取得巨大成功?！俺两健苯虒W法的核心是以現實為依據，模擬真實情境，設定某種情景、范圍或主題，設立某種目標，師生運用課程所學專業知識和技能進行判斷，做出決策，最終完成設定的實踐任務或者解決某一教學問題。學生在模擬的情境中得到實踐和教師的指導，學習興趣和參與度得到提升，讓師生都有一種沉浸其中、身臨其境的感覺。

相較于其他學科的“沉浸式”教學，以往新聞實踐課的“沉浸式”教學相對來說較難實現，一方面因為很難模擬采訪與寫作的實戰環境，另一方面因為作品無法在傳統媒體平臺傳播，作品的傳播效果很難得到客觀與全面的檢驗。而在當下的融媒體環境之下，新媒體平臺向所有人開放，不管是學生還是老師都可以是自媒體人，特別是在新媒體平臺，教學質量和成果可以進行數據統計從而得到直接反饋，大大減少了教學檢測效果的誤差和所需時間。作為一種新興的教學理念，“沉浸式教學”是沉浸理論的具象化表現，它具有沉浸感、交互性強，模式靈活的特點，對培養富有創造力、想象力的現代傳媒人才大有裨益[1]。

三、構建“沉浸式”教學模式的教學生態環境

“沉浸式”教學模式的實施依賴于教學生態環境的建設，是“沉浸式”教學模式構建的重要基礎。電視采訪與寫作課的“沉浸式”教學生態環境構建包括軟硬件兩方面的準備，硬件包括實驗室、視音頻采集拍攝制作，以及網絡直播等硬件設備，也包括豐富的線上資源以及國家虛擬仿真教學共享平臺等軟件，通過構建真實的融媒體發布平臺，改進教學實踐內容以及教學模式，模擬真實的全媒體發布流程，共同構筑一個讓師生都沉浸其中的教學生態環境。

（一）先進的教學設備

隨著信息技術的爆炸式發展，以人工智能為支撐的現代教育在課程改革上扮演著愈加重要的角色。電視采訪與寫作課應充分利用融媒體中心或新媒體實驗室，模擬新聞一次性采集、多媒體呈現、多渠道發布的生產流程，以及全新的新媒體首發、全媒體跟進、融媒體傳播的傳播格局。同時，充分借助VR、AR等虛擬現實、增強現實手段，運用PC端、手機端等終端進行信息交互或場景呈現開展前沿的教學實踐嘗試。隨著人工智能技術的發展完善，未來教學機器人等先進教學設備也將步入課堂，根據學生的學習行為、興趣偏好提供針對性教學指導方案，達到個性化學習的目的。

（二）與時俱進的線上教學資源

除了常規的各種慕課相關課程以及線上教學資源之外，“沉浸式”教學模式可充分利用國家虛擬仿真教學共享平臺的采訪虛擬仿真教學項目，如中國人民大學的《重大主題融媒體報道與公共決策支持虛擬仿真》、暨南大學的《公共衛生事件新聞采訪虛擬仿真教學》項目、重慶大學的《災難事件報道虛擬仿真實驗》項目，將學生帶入特定的實訓場景，如災難現場、突發公共衛生事件、國家重大主題事件等很難在現實場景中遇到和參與其中的特殊場景，引導學生進行理論準備，以及學習模式或考核模式下的全流程體驗。同時，在虛擬仿真實驗過程中，通過獎懲機制、多階段考核，以及線上、線下同步輔導來訓練和培養學生的操作習慣和采寫規范，最大化地實現虛擬環境下的教學效果。

（三）真實的融媒體發布平臺

構建真實的融媒體發布平臺是營造教學生態環境的關鍵，這不僅為師生提供了可以進行實踐的媒體平臺，也為課程作品的真實傳播效果檢驗提供了可能。融媒體發布平臺根據平臺所屬位置分為校內、校外兩大類。校內融媒體平臺主要包括兩類，一類是師生共建的“模擬融合新聞媒體”。教學實踐表明，把“模擬融合新聞媒體”引入教學，不僅有益于采寫理論與新聞實踐的融合，更有利于營造專業氛圍，激發學生的專業熱情，適應當下新聞事業的發展環境[2]。第二類是學校、學院已有的微信公眾號、抖音號、B站賬號、學習強國號等新媒體賬號，以及傳統的校園電視臺、學院網站、廣播站等。校外實踐陣地包括省級、市級紙質媒體，電臺，電視臺及其下屬的融媒體平臺，還有校企合作的大學生實踐基地的媒體平臺等，種類多樣、層級豐富的融媒體平臺為師生的創作提供了真實的發布平臺和展示空間。

四、構建“項目+小組+融媒體平臺”的“沉浸式”教學模式

傳統的電視采訪與寫作教學模式普遍缺失前沿性，使得理論與實踐之間存在不同程度地脫節。一是教材內容落后，媒體作品的創作與傳播早已突破某一傳播介質的限制，而大多數教材的理論、方法、案例等內容偏向于平面媒體，忽視媒介融合趨勢下采訪與寫作的新變化。二是實踐訓練較為單一，多為電視新聞，少有融媒體報道形式，或者忽視不同媒體報道方式的優缺點、新技術在融媒體采寫與傳播過程中的應用等。

根據教學現存問題，一方面對教材與教學內容進行組合重構，教學內容以基礎的電視采寫理論與技巧為基石，突出融合新聞前沿內容，拓展學習不同媒體報道的原則、特點與融媒體報道方法。同時，在教學內容上選用最新案例，分析講解國內外新聞獎獲獎作品以及最新融合新聞獲獎作品，幫助學生更好地理解融媒體背景下的采訪與寫作。

實踐教學應以電視采訪與寫作能力為核心，結合已有的融媒體報道研究情況，根據社會熱點設計對應的實踐訓練環節，力求通過有效的實踐訓練提高學生的綜合能力。實踐教學訓練分為主題海采、人物專訪、新聞片創作三個模塊。主題海采模塊：小組自主尋找一個社會熱點話題進行海量采訪，以短視頻新聞和長圖新聞的形式呈現；人物專訪模塊：小組自主尋找有新聞價值的人物進行深度訪談，呈現方式為長視頻新聞結合長圖新聞；新聞片創作：由小組自主尋找新聞線索和社會熱點，對標各個大學生比賽的針對性選題項目，進行策劃采訪制作，呈現方式為短視頻新聞、長圖新聞或移動直播新聞。所有作品需要提前對標刊播至少三個媒體平臺，并根據不同平臺的要求進行信息的個性化整理。三個模塊將電視采訪與寫作所學的各類能力有機整合，如發現新聞線索、判斷新聞價值的能力，融媒體報道與制作能力，海量資源整合能力以及全媒體傳播能力等。

教學模式是教學體系的關鍵，“沉浸式”教學模式以夯實專業基礎，拓展融媒體報道與運營能力，提升綜合素質為宗旨，構建以真實項目為推動，師生共同參與全媒體運作流程，考核評價方式完善，教學相長的實踐教學模式。

（一）以真實項目推動，構建“沉浸式”教學模式的基礎

以往課堂以“講”和“評”為主，教師講理論知識，點評學生作品得失成敗。因為缺乏媒體的呈現，講、評與實踐分離，學生很難有切身感悟，無法理解教學的難點和重點。由真實項目推動，學生作品得以真實呈現，課堂由講評模式改為“項目+講練評”模式，有助于調動學生的專業熱情和參與意識，全身心投入采寫與媒體運作中。

根據融媒體作品播出平臺的不同，真實項目分為三大類：校外實訓基地項目、學校與學院的融媒體平臺項目和師生共建的模擬融合媒體平臺項目。在電視采訪與寫作課程中，專業教師與師生共同開設并運營同一個公眾號、B站賬號以及抖音號。項目根據選題內容分為日常項目、參賽項目和熱點選題項目。日常項目即固定的節假日、重大國策或民生政策的發布等，熱點選題項目為當下的社會熱點或突發事件，參賽項目為從大學生賽事選題中挑選出的適合學生參與的針對性選題項目。

（二）組建融媒體編輯部及報道小組，模擬融媒體團隊架構

模擬真實融媒體團隊架構，在班級中組建融媒體編輯部以及融媒體報道小組。融媒體編輯部：由教師與融媒體報道小組組長組成，負責每周報題會的選題，刊播把關以及信息資源的搜集、開發。融媒體報道小組由3～5位學生根據自己的特長和興趣自由組成，同時從融媒體報道小組中推選組長或輪值參與進融媒體編輯部。因作品在不同真實平臺刊播，要在融媒體編輯部之上設總編輯?？偩庉嫞河蓪I教師與相關媒體平臺的主編組成，對最終刊播內容進行最后把關（見下圖）。

平面媒體重視文字創作能力與邏輯思維能力，視音頻媒體突出視聽語言以及蒙太奇剪輯與后期加工能力。而網絡媒體注重傳播與反饋，呈現形式綜合化，長圖新聞、網絡直播、H5等要求學生具備一定的電腦網絡知識以及加工能力。所以融媒體小組限5人以內，小組至少要由以文字功底較好的同學、擅長視音頻拍攝剪輯的同學以及一位后期技術以及網絡設計特長的3位同學組合而成。他們將在合作中為實現共同的項目目標發揮各自優勢，根據不同媒體文本形態的變化，信息資源的開發、整合、利用和共享創作融媒體作品。

（三）改進教學進程，師生共同參與全媒體運作流程

整個班級既是一個融媒體團隊也是融媒體作品的生產機構，課堂既是傳統課堂又是內容生產基地，學生不僅是學生，還是記者、編輯、剪輯、融媒體運營者，專業教師不僅是傳統的課堂教師，還是總編輯和總策劃者。通過對現有教學進程進行再設計，同時調整課堂教學與教學方式，實踐訓練模擬真實的全媒體運作流程，構建“沉浸式”融媒體教學模式。

實踐教學運作流程：教師專題講授—每周報題會中經小組討論之后進行報題—融媒體編輯部審批通過報題—融媒體報道小組撰寫提綱或方案—融媒體編輯部提出修改意見—融媒體報道小組修改之后進行采訪拍攝制作—融媒體編輯部提出修改意見—融媒體報道小組修改—總編輯審批—全媒體發布—教師進行作品點評。

在實際運作中，所有的作品最終都可以在師生共建的模擬融合媒體平臺中刊播，而其中優秀的團隊作品在校外實踐教學平臺或學校、學院的媒體平臺中得到刊播?？ブ?，可以將作品的點擊量和反饋、融媒體編輯部和總編輯的意見作為學生實踐作業的重要評分依據。

（四）完善考核評價方式，實現教學相長

考核評價方式是考量學生學習效果的標尺，也是促進學與教的重要手段。為了更加客觀、公正地評判學生作品，實踐項目根據前期策劃階段、中期采訪拍攝階段、后期撰稿與剪輯包裝階段以及終端傳播四個階段分別設置了四個考核評價指標。一是前期指標：主題鮮明、新聞價值高、時效性強。二是中期指標：新聞人物選擇得當、采訪簡潔到位生動。三是后期指標：文字表達準確、視頻剪輯流暢、包裝美觀。四是終端傳播指標：發布平臺組合合理、全媒體傳播效果佳。每個指標又細分為A、B、C、D、E五個不同的等級。這四個評判指標的建構，明確地為學生的新聞創作指明了方向，有助于學生將理論知識與實踐有機結合，掌握教學過程中的難點和重點。教師也能根據四個評判指標對某一項得分比較低的學生進行有針對性的指導。

五、“沉浸式”教學模式效果觀察

（一）提高學習熱情與參與度

“沉浸式”教學實踐過程模擬融媒體的團隊構建以及全媒體發布的工作流程，容易激發學生的學習興趣，提高參與感。在課堂學習與實踐過程中，教師與學生們共建新媒體賬號，同時根據不同媒體形態進行運營與選題策劃，從中了解到不同媒體的特點與差異，還能結合自己的興趣與專長，參與到融媒體實際運作中去，理論知識得到進一步檢驗，不僅收獲了實踐經驗，還逐漸形成了動腦和動手的習慣。

（二）開闊視野，提高融媒體意識

通過“沉浸式”教學實踐，學生們無時無刻不置身于融媒體環境之中，融媒體意識以及新聞敏感度得到了非常大的提高，學生們開始主動走出象牙塔，不僅關注身邊發生的新鮮事，還更加關注傳媒業界的發展和社會的變化，為成為合格的媒體人才培養打下堅實的專業基礎。

（三）樹立團隊合作精神、激發專業理想

學生們因為共同的興趣愛好和目標聚集成融媒體團隊，經過小組討論選題策劃，克服困難完成采訪拍攝與制作，共同面對傳播效果的反饋拷問。他們切身體會到了傳媒工作的艱辛以及團隊的力量，看到優秀的新聞作品的社會效果和影響力，有助于學生們在未來的傳媒工作中樹立精誠合作的團隊精神，激發出純粹高尚的專業理想。

在學期末電視采訪與寫作課的問卷調查中，93%的學生認為實踐教學設計合理，真題真做，能夠把理論知識應用其中并得到檢驗。78%的學生覺得通過電視采訪與寫作課，收獲最多的是擁有對新聞價值的判斷能力與敏感度，76%的學生覺得提高了采訪能力以及與陌生人溝通的能力，65%的學生覺得提高了制作融媒體新聞的意識和技巧。此外，實踐教學也催生一批優秀作品，使得這些作品在學校的學習強國號、學校公眾號、電視臺以及學院公眾號中刊播。

六、結語

媒體技術的發展以及傳媒環境的變化使得傳媒教育的變革成為必然，以“沉浸式”教學模式為改革的抓手，突破傳統模式的桎梏，有助于促進應用實踐性較強的課程教學內容，推動教學方式改革，改變原有被動接受式、灌輸式教學模式。未來高端傳媒人才培養模式將向個性化、多元化、智能化方向轉變，“沉浸式”教學模式是新聞創作課程改革的有益嘗試，有可能成為高校傳媒人才培養的主流模式之一。

參考文獻：

[1] 梁福春.以“沉浸式教學”為突破的高校傳媒人才培養設計與實現[J].傳媒，2019（16）：86-89.

[2] 謝慶立.把“模擬融合媒體”引入課堂——以北外新聞采寫課程教學改革為例[J].新聞戰線，2016（05）：105-108.

作者簡介：王獻玲（1978—），女，海南定安人，碩士，主任編輯，研究方向：影視制作與融媒報道。