核心素養下小學數學課堂深度學習力的培養

鐘俊輝

◆摘? 要：在深度學習中，學生能夠在教師的引導和幫助下，主動進行思考、探究，自覺地把新學到的知識融入原有的認知結構中，形成新的知識結構，并用新的知識結構解決問題。學生的“學”離不開教師的“教”，而深度學習自然離不開教師的深度教學，這便要求教師從專業化的教材解讀著手，提高教學實效。

◆關鍵詞：小學數學;核心素養;學習力

在小學數學教學中培養學生的深度學習力，有助于其透過現象看本質，更透徹地理解數學知識，提高其運用數學知識分析問題的靈活性，實現學習成績的顯著提升。在當前新課改穩步推進的背景下，教師應做好小學數學核心素養內容的研究，并結合自身教學經驗，圍繞具體的教學內容，積極組織學生開展深度學習力培養工作。

一、開展深度學習的價值、意義

首先，開展深度學習能夠有效改變傳統課堂教學中存在的“一言堂”“填鴨式”“滿貫式”的教學局面。在實施深度學習的過程中，教師與學生之間能夠在深入的溝通交流中更好地提升教學或學習效率。其次，以學生的角度來說，深度學習能夠有效幫助學生深入理解知識內容，并掌握運用新知識，培養學生獨立解題的能力，從而提高能力思維等，樹立學習自信;以教師的角度來說，深度學習能夠幫助教師更好地提升自身的學科素養和職業能力，同時，在實施深度學習的過程中，教師能夠與學生一同探討學習，拉近師生之間的距離，從而建立良好的師生關系，共建高效教學課堂。最后，開展深度學習可以讓學生在原有知識基礎上認識新知識，小學數學的深度學習有助于學生充分體驗數學知識的樂趣，同時，在具有深度的小學數學教學活動中，小學生們可以更好地收獲數學知識，具有一定的實施價值和意義。

二、核心素養下小學數學課堂深度學習力的培養

（一）結構化的教學設計

一年級下冊“兩位數加一位數（進位）”中，教材結合情境圖，引出了“小亮和小紅一共有多少張”和“小亮和小明一共有多少張”兩個實際問題，得到“24+6”和“24+9”這兩道加法算式。教師可引導學生探索計算方法并得出結果。在教學中，教師應重視引導學生對算式的特點進行比較。第一次比較“24+6”和“24+9”，學生能夠感知前者個位相加正好是十，得數是整十數30;后者個位相加超過十，得數是三十多。第二次與已經學過的加法算式進行比較，學生能夠感知學過的兩位數加一位數個位相加不滿十，如24+3、24+4等。經過兩次比較，學生得出今天學習的加法算式的特點——兩位數加一位數（進位）。在這個環節結束后，筆者讓學生各自舉例。學生根據“24+6”的算式進行舉例，一開始學生會說34+6、44+6等。慢慢地，學生能夠找到個位相加正好是十的算式，如有的學生會說“97+3”。當這樣的算式出現時，學生會進行爭論，在爭論中感知此算式（新）的特點，使得兩位數加一位數的知識網在比較和舉例這兩大活動結構中實現了個性化建構。

（二）創設教學情境，引導學生進行深度學習

學生作為學習的主體，教師在教學過程中應該重視培養孩子的數學學習興趣。數學新課程標準明確指出，教師在開展數學教學活動的過程中，應該尊重學生的思想，以培養學生的興趣為主，創設教學情境，從而有效發展學生的數學思維。因此，可以看出興趣對學生的發展有著重要的作用。教師在開展小學數學課程教學活動時，應該積極創建教學情境，利用生動形象的教學情境營造出輕松的學習氛圍，從而有效激發學生的求知欲望，形成自主學習的良好習慣，才能夠主動參與深度學習。

例如，教師在教“平移、旋轉和軸對稱”時，為了能夠充分地調動學生參與數學學習的積極性，教師在教學過程中可以根據小學生現階段的認知水平，以生活中常見的物品作為教學素材，從而構建內容豐富并具有教學特色的教學情境。首先，教師在教“平移”時，可以借助現代多媒體的動畫設備，播放圖形平移的過程，通過動畫的形式可以更好地展示出平移的效果，同時加深小學生對平移知識的印象?！捌揭啤笔窃谕晃恢猛粋€方向移動相同的距離，不改變原有圖形的形狀、大小，并且圖形經過平移后對應的線段也應相等。生活中常見的拉窗簾其實就是一個“平移”的現象，在拉窗簾的過程中，窗簾的位置發生了改變，且是沿一個方向移動，不改變原有窗簾的大小。教師通過構建生活情境，促使學生更好地融入學習中，在舉生活實例之后，教師還可以追問學生：在生活中大家還見過哪些平移的例子，可以分享一下嗎？學生回答問題或是分享案例的過程，就是深度學習的過程，使學生對平移的知識有進一步的理解，有助于學生提高自主學習的能力。

其次，“旋轉”的性質是圖形圍繞著固定的一個點或者角度發生位置改變，旋轉前后的圖形是全等關系，也就是說旋轉前后圖形的大小和形狀并不會發生改變。教師在教學時應該抓住小學生的心理特征，以生活中常見的“風車”“電風扇”“時鐘”為例，引入“旋轉”的性質，從而鼓勵學生通過自主觀察思考并討論問題，能夠用自己的語言對這些轉動的物體進行特征描述，初步地感知旋轉的本質其實就是圍繞某一個固定點或角度進行轉動，從而理解旋轉的概念。

三、結束語

核心素養下小學數學教學中教師應改變認識，深刻認識到培養學生深度學習力的重要性。這樣既能深化學生理解，使其更好地掌握所學，又能很好地提升其學習力，使其終身受益。因此，教學中教師應注重認真研讀小學數學核心素養內容，做好課堂例題、習題的篩選，使學生通過學習、訓練，對數學知識的認識更為全面、深入，在解題中真正做到融會貫通、舉一反三。

參考文獻

[1]馬麗.基于核心素養，指向深度學習的小學數學課堂的實踐研究[J].數學教學通訊，2019（31）.

[2]許愛民.核心素養發展下小學數學深度學習探析[J].數學學習與研究，2019（20）.

[3]蘇芹.核心素養下小學數學課堂深度教學的思考與實踐[J].小學教學研究，2019（26）.