以生活化教學為輔助的初中物理教學路徑探究

蘇小東

摘要：物理學科是一門與現實生活關聯較緊密的自然科學，生活化教學在初中物理教學中的應用與滲透可以在物理與生活之間架設互通橋梁，使學生在深入觀察生活現象、有效借助生活素材、充分感知生活特質的基礎上高效參與物理知識學習，獲得發展需要的滿足與認知能力的提升。

關鍵詞：生活化教學;輔助教學;初中物理

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-030

初中物理教學中涉及的很多物理概念、公式、定律的形成都源于研究者對生活現實的探析與把握、研究與分析，這使得生活化教學在初中物理教學中的應用顯得尤為重要。因此，教師在教學時應以生活化教學為輔助與引領，通過各類生活場景的構建、生活素材的挖掘、生活現象的引入、生活實驗的設計，激發學生的思想、認識、情感，讓學生帶著濃厚興趣與迫切意愿開展對物理問題的分析、物理知識的學習、物理規律的探尋，切實降低了初中物理教學的難度，達到提升課堂教學效能，促進學生認知發展的目的。

一、以生活化視覺為引領，拓寬學生認知視域

初中物理中涉及的很多知識、內容、問題等，都蘊含著比較豐富的生活元素，可以為學生深入理解物理概念，高效學習物理知識提供鋪墊。因此，教師應從生活化視覺出發，強化對物理概念、公式、定律的講解與分析，調動學生物理學習的積極性與主動性，以別樣的方式幫助學生開展物理學習。而且，在生活化視覺的引領下，很多看似深奧、復雜、疑難的教學問題迎刃而解，便于對學生認知視域的拓展與認知潛能的開掘。例如，在開展“密度”教學時，教師可以在課堂即時引入一些比較常見的生活實物，讓學生根據直觀感知來判別其輕重，并引入天平、量筒等測量工具，由學生對自己的猜想進行驗證，以加深對“密度”的物理概念、計算公式、現實應用等的理解，通過生活與物理的融合，來實施教學指導，拓寬學生認知視域。

二、以生活化情境為輔助，指導學生開展探究

現實生活中的很多現象、場景、資源等，都可以作為初中物理教學的有效輔助，將其引入初中物理課堂，既揭示了物理的生活化本真，又調動了學生學習物理的積極性與創造性，為學生近距離感知、了解、觀察、探究物理內涵夯實了基礎。因此，教師可以通過構建生活化情境的方式來實施教學設計，通過對生活現象、生活場景、生活資源的挖掘，組織學生開展想象與聯想、抽象與加工，在生活化情境的驅使下提升課堂教學的生命力、感染力、影響力，使很多比較復雜、深奧、疑難的物理知識、問題等變得觸手可及，達到消除學生思維與認知不足的目的。例如，在開展“液化”教學時，教師可以即時引入諸多生活現象：花草樹木上的露珠是怎樣形成的？水壺的熱水在煮沸時為何會從壺嘴噴出白氣？剛從冰箱拿出的飲料瓶為什么有白霧附著？并借助多媒體就這些現象予以展示，組織學生開展探究、思考、分析，讓學生感受到物理就在身邊，以實現對教學效能的提升與學生認知需要的滿足。

三、以生活化經驗為驅動，促進學生素養塑造

進入初中階段，很多學生的思想、認識、意識已趨于完善，且具備了一定的生活經驗與實踐能力。以生活化經驗為驅動來設計教學問題，組織學生通過對已有知識的關聯來開展物理學習，更有利于對學生核心素養的塑造。因此，教師應以一些學生比較熟悉的生活案例為載體，通過靈活整合與即時重構來落實教學重點、難點、關鍵點的引導，有助于學生問題解決能力、實踐應用能力、發散思維能力的培育。既強化了新舊知識之間的關聯，又使諸多物理問題、知識、內容得以直觀化、具體化、形象化呈現，讓學生在回顧舊知、獲取新知中實現認知遷移，物理教學的延展性與針對性勢必會得到切實增強。例如，在開展“內能”教學時，教師可以將熱水袋或暖手寶引入課堂，組織學生分析其取暖的原理，使學生對“熱傳遞”等知識獲得更為直觀、形成、具體的理解。隨后再引入問題：如何快速使熱水降溫？怎樣用熱傳遞的方法使發燒病人降溫？將物理問題引入實踐領域，讓學生在認知遷移中獲得核心素養的塑造與培育。

總之，初中物理教學回歸至生活領域，在生活的協助與引領下促進學生認知發展，提升課堂效能，有利于初中物理教學的開展。而且，在生活化教學的作用下，很多教學活動的開展更為貼近學生的認知特性，更利于學生認知夙愿的釋放與發展需要的滿足。因此，教師在教學時應以生活化教學為引領，加強對教學內容的分析、學生實情的了解，并以此為參考來踐行生活化教學。通過對引入課堂的各類生活化素材的加工、整合、歸類、重構，使生活化教學與教學活動相得益彰、互促并進，讓學生在生活與物理的緊密銜接、深入融合中更好地學習初中物理，切實提升認知能力。

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（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學，江蘇 如東226400）