高職院校就業創業指導課程中職業素質培養的思考

文/高赟

高職院校為社會和企業發展建設提供了大量技術人才，是培養高技能勞動者的主要培訓基地。高職院校開設就業創業指導課程，是幫助學生更好地理解就業創業的職業發展目標，具備相匹配的各種思想道德、行為素質的課程。其中職業素質培養是就業創業指導課程的主要教學任務。為此，文章提出高職院校就業創業指導課程中職業素質培養的思考，分析高職院校學生未來職業發展定位，針對高職院校就業創業指導課程中職業素質培養存在的問題，提出具體解決對策。

一、職業素質培養的關聯性作用

（一）體現高職院校的教育功能

高職教育作為國家高等教育的重要組成部分，受到國家高度重視。高等職業技術教育的發展方向是以人為本、以德育為先，堅持立德樹人，為國家和社會培養具有職業道德、法治意識、誠實守信、敬業愛崗等優良職業素養的高素質技能人才。在國家高職教育任務目標的指引下，高職院校始終以培養國家和社會需要的優秀職業建設者為己任，高度重視高職學生的綜合素質培養工作。進入新世紀以來，為解決高職院校教育和大學以上高等教育中存在的功能重疊問題，國家推進了示范性高職院校建設，培養出大批具有良好職業技能、綜合素質的高職院校，以實際培養成果樹立了高職院校教育的標桿。在國家進入發展新階段的關鍵時期，高職院校的人才教育培養要突出學生實際工作技能的培養，以培養全面的職業素養和職業能力為方向，為社會培養各類應用型高技能人才[1]。

（二）職業綜合素質的具體表現

職業素養是從事一種職業過程中體現的綜合素養，是滿足所從事職業規范和要求的表現。職業素養包括職業道德、意識和技能、行為習慣等方面內容。其中職業道德是思想層面的內容，是指職業責任和義務、職業行為的道德準則等。職業意識是由職業人的奉獻、競爭、合作等品質組成。職業行為習慣是具體執行層面的內容，體現的是職業人具有良好的協調合作、主動進取和謙虛服務的工作行為。職業技能由專業知識、技能方面的內容組成。職業素養要求職業人員在職業生涯中具有一定的職業穩定發展能力。職業素養中職業道德、職業意識的主要內容和職業人員的價值理念相契合，職業行為主要來自職業技能的學習與培訓。

（三）就業創業指導課程的應有之意

一是培養具有良好素養的社會需求人才。高職院校目前的專業技能教學是以市場為導向的教學模式，通過培養適應企業崗位需要，具有一定素養的職業素養，滿足社會建設需要的各類人才。高職院校就業創業指導課程中開展職業素質培養，主要采用系統教學方法引導學生樹立正確的職業價值觀和價值取向，為其今后的職業生涯提供思想保障。二是培養全面發展素質較高的高職畢業生。高職教學要大力促進高職學生實現全面發展，特別是體現應用型技能培養的特點，引導高職學生學習和工作。這就要求高職在職業素質培養中，不僅要讓學生學習專業技能，還要培養學生的遷移能力，促進學生的全面發展。三是滿足個性化的高職學生發展需要。高職院校在就業調查中發現，企業首先關注高職學生是否具備崗位需要的專業技能，其次是否具備愛崗敬業、主動學習的能力。這說明社會對高技能人才的需求已經在基本專業技術技能基礎上提出更高的職業素養要求。高職就業創業指導課程應該按照社會對高職學生的需求，幫助高職學生做好就業創業的職業準備[2]。

二、存在的不足之處

（一）高職就業創業指導教學存在薄弱環節

從當前高職院校的就業指導工作來看，雖然開設了就業創業指導課程，但是課程內容比較簡單，和社會職業的聯系不夠緊密。在高職學生日常職業素質培養和訓練上，就業創業指導作用有限、針對性不高。具體表現為：部分高職院校就業創業課程注重提高就業率，而對高職學生的全面素質發展、職業素質培養不夠重視。部分高職院校開設的專業的發展比較局限，是高等院校專業的補充，這導致高職學生的就業方向受到很多限制。另外，雖然學校在為畢業生提供招聘信息等方面做了大量工作，但是對學生的職業生涯規劃設計、創業實踐實戰能力培養等綜合素質培養的專業化指導不足。

（二）高職學生專業知識技能水平存在一定差距

高職院校招收的主要是中考成績不太好的學生，往往在基礎學習能力、學習習慣和刻苦鉆研精神等方面有一定欠缺，短短2至3年的學習，很難提高高職學生的整體素質能力。在高職學習過程中，部分學校管理比較松散，沒有意識到高職學生年齡、學習能力等方面的不足，對學生采用放養式教育，校園學習氛圍不夠，高職學生的專業素養口碑不好。高職院校是實踐型教育，但因現有實習場地受限、課程設計中理論知識占較高等因素，使高職學生專業技術知識水平難以滿足用人單位的需要。

（三）職業綜合素質培養存在較大差距

培養高職學生的職業綜合素養，必須注重教育的全面性、系統性，不能只關注專業技能、專業知識的學習，也需要強化職業道德、職業意識的培養。在教學中執行教學計劃和教學任務，往往能在高職學生專業知識學習上起到很好的效果，但是專業技術能力并不能真正代表高職學生未來的職業能力，如果忽視職業道德、職業意識教育，導致高職學生對就業創業認識不足，難以滿足當下社會職業多元化的需要。雖然有很多高職院校意識到培養職業綜合素養的重要性，但在具體實踐中，部分學校的職業綜合素養教學課程內容比較單一，對實踐就業指導性不好；部分院校對于職業未來發展需要研究不足，對學生的職業生涯規劃和終身學習計劃沒有起到應有的教育支撐?？傊?，高職院校對職業綜合素質不夠重視，就容易導致高職學生普遍對于職業綜合素質培養關注不足。

三、基于職業素質培養的高職院校就業創業指導課程的教學方向

高職院校課程是素質培養的有效載體，在基于職業素養的就業創業指導課程和教學設計中，要體現以畢業就業為導向的目標與方向，結合未來就業創業的需要進行課程優化設計和編制。

（一）培養適應新時代需要的高質量職業素養人才

進入新世紀以來，國內產業發展進入新常態階段，社會經濟結構面臨優化調整。傳統崗位的要求不斷提高，新興崗位日新月異，人才流動成為常態化，此時只有不斷提高勞動者的素質才能適應新時代發展的需要。高職院校不僅要培養合格的職業人才，而是要培養滿足和適應勞動力市場變化的高素質人才。高職畢業生不僅要具備崗位基本素質和技術能力，還要具備良好的社會溝通、時間管理、情緒管理、團隊協作、創新創造等綜合職業素養。高職院校在教學中應樹立數字化時代、信息化時代意識，將高職學校培養高技能人才的教學定位轉化為培養勞動規劃者、協調者、評估者的教學方向，促進高職學生實現全面發展，為學生走進社會、獲得持續長久的良好職業生涯奠定堅實基礎。

（二）促進高職學生實現職業生涯可持續發展

現代教育是促進勞動者實現全面發展的教育，教育不是簡單的知識傳授，而是要培養學生學會學習、做事和社會生存、共同勞動的能力，這四種基本能力和高職創新創業課程教學方向不謀而合。在國際經合組織對職業教育領域的調研報告中可以看到，現代職業教育致力于培養學生對課堂知識的遷移能力。在訓練學生職業技能基礎上，促進學生綜合素質的提高，引導和幫助學生實現終身職業發展。高職教育作為應用型教育，要始終滿足高職學生的未來職業發展需要，基于教育的前瞻性，將專業知識學習、技能培養和整體素質培養教學結合起來，最大限度實現對高職學生職業生涯的教學引導作用，為國家發展建設培養具有高素質的專業型人才。

（三）促進高職就業創業指導課程實現自身發展需要

高職就業創業指導課程的發展目標是滿足國家、社會和企業對人才的需要，不斷提高課程質量。國家在對高職學生就業問題的研究中提出，企業關注高職學生的職業素養包括：專業技能、敬業精神、學習能力、溝通能力等。由此可以看出，企業需要的不是按部就班的機械式工具人，而是需要具有管理思維、統籌能力和專業技能的高質量綜合素質人才。高職就業創業指導課程要遵循社會對人才的需求和期望，結合時代發展進步的特點，引導學生結合自身條件進行自我職業探索，并規劃具有實踐性的個性化學業發展計劃。要注重在教學上不僅組織學生學習基本的就業創業知識，還要培養學生的創新意識、創業意識和職業意識，樹立正確的職業價值理念。要采用多種培訓方式引導高職學生進入職業以及在準備專業知識、技能和素質等多方面進行有效儲備。

四、優化就業創業指導課程中職業素質培養的路徑選擇

（一）要提高就業創業指導服務力度

一是高職院校要充分認識國家提出“大眾創業、萬眾創新”的重要性，加強培養學生的創業實踐能力。要在高職教育目標和規律下加快創業教育課程改革，在課程中增加創業調查、創業指南、創業指導等針對性、實戰性更強的內容，加強高職學生的開拓進取、創新精神的培養。開發實踐課程，增強實踐能力，讓學生不再紙上談兵。針對高職學生創業經驗不足、資金少等問題，采用創辦科技創業實踐平臺，制定創業優惠政策，開展產學研一體化教學模式，讓更多學生提高創業的積極性。二是高職院校要加強高職學生職業生涯規劃的指導，加強學生對自我職業發展的定位思考。高職學生大部分畢業時不到20歲，自我認知、人生經驗還難以支撐他們對未來職業生涯有很好的規劃設計。高職院校要引導學生對自身能力、興趣和技術專長等現實情況進行客觀綜合評價，幫助學生明確自己的職業目標和職業意識，將職業短期、中期和長期目標設計結合起來思考，找準自己就業創業的優勢[3]。

（二）要著力提高實訓教學的軟硬件建設

高職院校要結合所開設專業的特點，建立更適應用人企業需要和職業發展需要的實訓教學基地，積極構建工學結合教學、職業資格取證、技能培訓為一體的開放性專業平臺。要進一步改善現有實訓條件，建立改善現有實訓中心管理制度，深化校企合作，改變校外專業實訓基地少、合作區域和層次比較差等現狀，讓學生到有更多實習頂崗和就業機會的企業去實踐。突出以學生為本，采用“理論+實踐、學習+工作、校內+校外”等融合型教學模式，加大實習實訓教學占比。另外，高職院校不僅要引導學生學習專業知識技能，更要教育學生關于為人處世、崗位協調等方面的處世之道，讓學生在實訓中和企業、崗位近距離接觸，找到自我就業的不足，引導學生及時調整自我，加強針對性知識查漏補缺，為學生今后職業生涯發展奠定良好基礎。

（三）要強化職業意識的教育引導

在就業創業指導課程中，高職院校要豐富職業意識教育方面的內容，加強職業道德、職業意識等精神思想層面的教學內容，引導學生在理論學習和實訓訓練中練就適應行業、企業要求的過硬職業本領，培養學生良好而全面的職業素養。高職院校特別要注重高職學生職業素養內化式訓練，不斷增強學生的職業競爭能力，幫助高職學生做好步入社會、進入企業的心理準備、知識儲備和工作信心，培養學生具備平和的心態和勇敢面對挫折批評的能力，學習在別人眼中對自己的職業能力進行準確定位，在把職業規范轉化為個體良好職業道德素養基礎上找到自己未來的職業生涯發展方向。要培養學生具備提升職業素養的能力，不局限于學校培訓的知識，而是從時代發展的宏觀視角上認識職業和行業的發展，尋找自我職業生涯發展的良好機遇。

（四）要提高職業素養的訓練程度

一是從高職學生實際出發，教學內容需滿足學生畢業后的就業創業需要，注重培養學生具備在未來進行職業轉換的能力。在教學內容上不僅對職業生涯規劃設計、職業素養養成計劃和就業創業項目訓練，還通過就業創業選修課開拓學生對不同職業的認識和理解。通過邀請企業家進校園面對面講座、行業類職業技能競賽等多種方式，幫助高職學生具備適應工作崗位變化的知識能力和職業素質。二是從高職學生未來發展出發，教學內容不僅要注重專業知識技能方面的培養訓練，更要注重教學的科學化、系統化。從觀念和理念上，幫助學生基于心理學、管理學的角度認識就業創業。采用參與體驗式的模擬教學、情境教學、職場經典案例分析、社會行業調研等多種方式，將就業創業課程和學生每個階段學習內容結合起來進行多元化教學，避免高職學生正式走入社會后在職業生涯發展上走彎路。引導學生從自身特點出發，找到自己喜愛并能堅持的職業發展方向，從而做好職業技能素質方面的儲備學習。特別是在就業創業指導課程中保證實踐教學課時，不能紙上談兵式指導，從實際崗位和職場環境出發，培養高職學生自我管理、溝通合作和團隊協作能力，為真正進入社會奠定堅實基礎。三是加快構建就業創業課程的全覆蓋實施機制。在高職學生在校學習時間內進行就業創業的全程化指導、全員化參與，在一年級注重職業規劃基礎知識和職業素養的基礎訓練；在二年級時，將專業技能培訓和學生職業發展方向結合起來，提高求職擇業教育的針對性；在三年級時，將就業創業和社會實踐實習結合起來，鼓勵學生在實踐項目中檢驗創新意識和創新能力。

高職院校是面向社會和企業，以市場為導向、以國家建設需要為目標，培養應用型高技能人才的搖籃。高職院校就業創業指導課程加強職業素質培養的教育目標，可以使高職學生提高綜合職業素養，更好地適應企業和崗位要求，實現自我職業價值，實現個體職業生涯的持續發展。