互動式教學模式在高校英語教學中的運用

【摘要】近年來，隨著社會的不斷發展，以及經濟全球化影響范圍的不斷擴大，我國對于人才培養的要求進一步提高。在當前的高校英語教學中，教師不能只注重提高學生的成績，更重要的是培養學生的英語表達能力、邏輯思維以及核心素養，所以傳統的教學模式必然需要進行一定的調整?；邮翘岣邔W生英語學習實力的主要途徑。在高校英語課堂上，教師可適當采用互動式教學模式，把控教學要點，促進學生綜合素養的有效增強。

【關鍵詞】高校英語;互動式教學;教學應用

【作者簡介】王婷婷（1988.07-），女，漢族，甘肅玉門人，蘭州外語職業學院，助教，本科，研究方向：英語教學。

一、在高校英語教學中運用互動式教學模式的意義

隨著教學改革的不斷深入，以及學生所處階段的不斷變化，其開展英語學習的目的也有了一定程度的調整。中小學英語是作鋪墊打基礎，學生進入大學后，不會再有高考或中考的限制，所以教師要把教學的重點放在提高學生能力方面。

互動式教學法對于學生能力的發展有極高的積極性影響。與此同時，在師生互動的過程中，教師可以有效拉近自己與學生之間的距離，與學生積極交流，形成和諧平等的師生關系。在這一狀態下，學生必然會愛屋及烏，即便之前對于英語學習會存在一定的抵觸心理，也會因為自己對于教師的喜歡以及尊重而逐漸改變英語學習態度，甚至會逐漸愛上英語學習，促使自己掌握一門第二語言，不斷強化個人技能，提高自己在社會中的競爭力。

二、在高校英語教學中運用互動式教學模式的策略

1. 做好充足的準備工作，奠定教學基礎。在現階段的高校英語教學中，很多教師與學生之間并沒有較強的互動。產生這一問題的原因，并不是教師不具有教學責任心或者職業素養，而在于教學環境與教學目標出現了變化。很多學生在高中階段已經習慣于被動式學習，而在進入到高校后，很多英語教師在課堂上，只是會按照自己準備好的課件為學生介紹知識，面對沒有教師全面管理的課堂，學生不會主動與教師展開交流，兩者之間嚴重缺乏交流，教學意義也無法實現。

因此，如何解決這一問題，加強師生之間的互動，提高教學效果成為當前高校教師需要關注的一大問題。

結合已有教學經驗分析來看，高校教師可參考以下幾點建議。

首先，教師要轉變自己的教育理念，要充分尊重學生的主體地位。尊重學生的主體地位是指讓學生產生自己是課堂主人的想法，使之能夠在教師的引導下，自主開展英語學習活動。

其次，教師要尊重學生之間的差異。在進入高校之前，學生來自不同的學校，來自不同的城市。各城市之間在教育資源教育能力方面會存在較大的差異，以至于學生自身也會有較為明顯的隔閡。在采取互動式教學法開展英語教學時，教師要改善自己與學生之間的關系，自己由教育者轉變為引導者，要成為學生的伙伴，而非發布命令的人。同時，教師要做好充足的準備工作，要尊重每一個學生，每一個課堂。在前期準備中，設計互動的內容或者方法。例如在引導學生討論與“Beauty and health”這一話題有關的英語知識時，教師可根據具體的教學內容以及教學主題，合理預測教學目標。例如，促使學生能夠掌握一些健康的減肥方式，引導學生有效分析哪些方式是不健康的減肥方式。設定好教學目標后，教師便可根據教材中的內容進行適當的拓展，為學生選擇一些網絡中與健康生活有關的文本或者新聞，豐富學生的理解。但在這一環節，教師一定要考慮到學生的最近發展區以及興趣，保證所選擇的內容可以貼合學生的學習關注要點。

2. 激發學生的學習興趣，強化自主意識。興趣是學生最好的老師，高校學生自身已經擁有了一定的自主意識，對于學習的意義價值也會形成比較正確的理解，但很多學生仍舊會受到教師死板陳舊教學方法的影響，在課堂上逐漸喪失熱情，甚至會產生明顯的抵觸心理。

結合高校英語教學現狀分析來看，很多教師在課堂上只是按部就班地把書本中的知識傳遞給學生，甚至會直接為學生播放PPT，導致英語教學流于形式。教師與學生之間并無交流，整體的教學方法也十分陳舊死板，在整個學習過程中，學生絲毫感覺不到英語學習的快樂，而自己的激情也逐漸在這一過程中消磨殆盡。

所以，在新課改背景下，教師需要以學生的興趣為出發點，加強自己與學生之間的互動。在互動階段，可以選擇一些學生比較感興趣的話題，在課堂上多多設置一些趣味化的活動環節。并且，在與學生溝通交流時，教師應盡可能多地利用英語與之對話。對于一些比較深奧的語法或者詞匯，可采取一種比較簡單的方式進行解釋，在潛移默化中培養學生的英語表達思維，增強學生的英語互動能力，讓學生感受到英語學習的快樂。當學生看到英語學習的魅力，而不再把英語看作是死板地背誦單詞、背誦語法，不再認為英語學習是應付教師、應付學校時，其自身的興趣會由內而外地產生，學習動力也會大幅提高，因而在之后的英語課堂上，會更加主動與教師展開互動，形成良性循環。

除此之外，在互動式教學中，教師要有意識培養學生的自主學習能力，要把課堂歸還給學生。所以在這個過程中，教師就不能限制師生之間的互動，而是要關注生生之間的互動。比如，根據具體的教學內容設計一些對話場景、對話主題，要求學生組成合作小組，共同編創英語對話，并展開當堂表演，盡可能多地為學生提供互動機會，豐富學生的課堂體驗，促使學生在自主互動中提高自身的英語表達能力，無形之中增強教學效果。

3. 創新互動教學方法，注重能力培養。結合近年來高校英語教學效果分析來看，很多高校英語教師在開展英語教學時，都會引入小組合作模式或任務導學模式，要求學生結成小組，利用課余時間開展一些英語方面的學習活動。這一教學方式具備較強的創新性，相比于傳統教學模式，有助于學生能力的提升。但現狀是，很多教師雖然會設計任務、布置任務，但對于活動的最終效果卻并不關注，導致部分學生存在明顯的敷衍心理，口語訓練也流于形式。

因此，在全新的教學環境中，教師需要加強對學生的關注以及指導，并需要適當的創新互動教學的模式，豐富學生的學習體驗。在多種不同的互動結構中，提高學生的表達能力。

例如，在每天晨間，教師可要求學生開展英語角活動。在高校的樹林里、花園中或小河旁，大膽地展開英語交流、英語互動。如果條件允許，教師可不定期檢查學生的互動情況，并在生活中與學生展開英語交流，提高互動的氛圍。

在課堂互動教學中，教師可適當借助一些道具。比如，高校學生所積累的英語詞匯會更加豐富，自身的英語表達能力與邏輯思維也會有一定的進步。所以，教師可以選擇一些比較著名的英語話劇或電影，例如《威尼斯商人》《被縛的普羅米修斯》，引導學生以活動的形式，將這些話劇搬到課堂上。在活動初期，為了降低難度，提高學生的興趣，教師也可選擇一些比較有趣的童話故事。例如《白雪公主與七個小矮人》《灰姑娘》《美女與野獸》等，并為學生準備這些童話故事的文本，要求學生通過互動的方式，將其編撰成話劇并進行表演。

除課堂教學外，針對課后作業，教師也需要進行適當的優化。在布置作業時，教師要打破傳統的思維定勢，選擇一些互動性、實踐性較強的方式，強化學生的表達能力與互動欲望。例如，很多高校都會有一些留學生，教師可以主動與之溝通，并邀請其與本班學生結成互幫小組，為學生提供鍛煉英語表達的機會，豐富學生的語境體驗，從而提高學生的英語學習能力及學習效果。

4. 優化英語教學模式，強調因材施教。在全面推進教學改革的過程中，教育工作者一定要意識到，在教學改革環境下，創新教學模式調整教學目的的主要原因是什么，互動教學與傳統的填鴨式教學之間的主要區別是什么。

雖然傳統教學模式存在很多弊端，但并不代表其一無是處。比如，在傳統教學模式下，學生的整體秩序會更加穩定，學習進度也可得到有效的保障。所以在互動教學中，教師不能一味的摒棄傳統教學模式，而是要取其精華去其糟粕，將其與互動教學法有效整合，優化英語教學活動體系。同時，在教學中，教師要貫徹因材施教的教學思想，針對學生的不同特點，在英語學習中存在的不同短板，教師要通過互動的方式，對其實施針對性輔助，改善教學效果。

5. 適當引用信息技術，提升互動效果。高校學生的主要任務是強化自己的能力。課堂是學生獲取英語知識、展開英語學習的主要陣地，在課后，學生還需要開展很多與所學專業有關的實踐活動。教師需要注意的是，信息技術只是一種輔助性教學工具，不能被其過多地約束，甚至把自己變成PPT播放員，造成本末倒置的問題。

例如，在講解“festival culture”這一話題的英語知識時，教師可提前利用信息技術下載國內外的節日文化，在課堂上，播放網絡資源，吸引學生的注意力。之后，教師可鼓勵學生以此為話題，彼此之間展開互動，為同學介紹自己對于國內外節日的理解，介紹這些節日的來歷、習俗以及特點。例如中國的中秋節、元宵節、端午節，國外的Thanksgiving Day、Easter Day、 Christmas。通過這一方式，提高學生的英語表達能力與互動能力，同時也可豐富學生的知識儲備，增強其跨文化交際意識。除此之外，教師可利用信息技術下載一些英語配音軟件，鼓勵學生在課堂上進行英語配音小游戲，以此讓學生更好地掌握英語表達的邏輯，模仿正確的英語語音語調，提高表達能力與表達效果。當學生能力達到較高的狀態時，教師可以選取一些經典的電影片段，要求學生以互動的形式進行配音，逐步提高互動教學效果，也可提高學生的學科素養。

三、結語

綜上所述，在高校教學中，教師不能只注重理論教學，更要注重實踐教學。在素質教育理念全面推行的當下，采用互動式教學法開展英語教學可滿足新課程教學理念所提出的教學要求。因此高校教師要合理掌控互動式教學法的應用要點，做好全面的準備工作，激發學生的學習興趣。除此之外，要以互動式教學為前提，對教學方法、教學模式加以適當創新，并融入信息技術，擴大英語教學實踐范圍，為我國輸送更多的優秀英語人才。

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