培養小學高年級學生習作修改能力的策略

江蘇省南通市鶴濤小學 施良良

新課改指出，學生在寫作訓練中，需要學會自主修改寫作內容，并積極參與他人的習作修改中。小學高年級作文要做到通順，行文流暢，卷面整潔，書寫規范，要能夠結合個人表達，正確運用標點符號。教師要以修改習作為途徑，幫助學生提升寫作技能。本文從小學高年級寫作教學入手，就如何培養小學生的習作修改能力，提出相關建議，旨在優化教學策略，提升教學質量，促進學生寫作水平的有效提升。

一、注重詞匯教學，提升學生的字詞修改能力

寫作離不開遣詞造句。一個個漢字與詞匯組成了千變萬化的寫作元素，實現句子與段落的連貫，最終形成一篇文章。作為寫作之基礎，字詞的準確使用，決定著最終的作文質量。因此，在開展寫作訓練時，小學語文教師要強調詞匯教學，從字詞入手，鞏固學生的寫作基礎，提升他們的字詞修改能力。

學習漢字，不僅僅是要學習其正確讀法與寫法，還要學會靈活運用漢字，掌握漢字的多重含義。讓學生充分發揮想象力，在日常生活中靈活運用漢字，提升字詞運用能力。例如，在《觀潮》這篇課文中，作者巧用“山崩地裂”“風號浪吼”“浩浩蕩蕩”等多個詞匯，將潮來潮去的景象淋漓盡致地展現在讀者眼前，讓讀者產生身臨其境的感覺，感受其壯觀。在語文教學中，與其讓學生反復抄寫詞匯進行死板記憶。不如讓學生運用這些詞匯展開聯想，描寫出相關的景物或事件，學會正確運用詞匯，為日后的習作修改奠定基礎。如此一來，在學生面對他人或者自己的作文時，能將語義不明、前后矛盾、成分多余的詞匯進行有效修改，從而規范行文表達，明確表達意圖。

例如，在描寫心情時，大部分學生都喜歡用“高興”“快樂”“難過”等較為簡單的詞匯。為提升作文質量，語文教師可以引導學生多采用一些高級詞匯來替代，以在眾人之中脫穎而出，為文章增添色彩。例如，“激動萬分”“興高采烈”等。有一個學生在作文中這樣描寫：“今天是我最開心的一天！因為我終于見到媽媽了！自從媽媽外出打工以后，我們已經兩年未見，今天見到媽媽，我十分開心。一路上纏著媽媽問東問西，媽媽也很開心，撫摸著我的頭，靜靜地注視著我，聽我講話，我們就這樣開心地聊了一下午……”這個學生的作文凝聚著個人的真情實感，傳遞著美好親情。但是過于頻繁地使用“開心”這一字眼，難免讓人產生閱讀疲勞。在教師的點撥后，學生進行了修改：“今天是我最開心的一天！因為我終于見到媽媽了！自從媽媽外出打工以后，我們已經兩年未見，今天見到媽媽，我激動萬分，一路上纏著媽媽問東問西。媽媽眉開眼笑，撫摸著我的頭，安靜地聽我講話，我們就這樣愉快地聊了一下午……”修改以后，學生的標點符號與詞匯運用正確率提升，寫作的意圖清晰展現，讓人在讀后不由得會心一笑。

二、設置修改標準，提升學生的自主修改能力

修改作文，是當下的寫作教學過程中的關鍵一環。在教學過程中，小學生已經開始嘗試自主修改作文，教師也積極引導學生大膽修改。但是，很多語文教師并沒有提出具體要求，導致學生在解決教師提出的修改任務時，往往都是隨便修改，缺乏方向與目標。針對這一問題，語文教師需制定詳細的修改標準，讓學生在修改標準的指引下，合理修改文章。幫助小學生樹立良好的習作修改意識，從而進一步提升他們的寫作水平。

例如，在面對“描寫人物（親人、同學、老師、朋友等）”這一寫作主題時，語文教師就可以制定相應的修改標準，讓學生在修改標準的指引下，有目標有方向地進行自主修改。修改標準為：（1）查看卷面的整潔度；（2）檢查錯別字；（3）檢查書寫是否規范；（4）檢查格式的正確性；（5）檢查病句；（6）檢查標點符號的使用；（7）檢查語句是否連貫；（8）檢查寫作內容是否生動；（9）人物描寫是否立體；（10）作文主題是否明確；（11）選擇材料是否貼切；（12）材料結構是否層次分明；（13）語言、行為描寫是否突出。修改標準的具體化，能讓學生更為理性地看待自己的作文，落實到細節之處進行修改，從而提升修改的有效性。雖然外在的標準具有一定的刻板性，但是學生能從這些標準之中有效地進行吸收，從而融入自己的寫作之中，形成獨特的寫作思路。很多學生在寫作時，都會出現一些描寫不足的情況。語文教師可以進行具體指導，讓學生充實描寫方法，對習作進行有效修補。如果認為自己的作文與修改標準存在著較大落差，也可以選擇重新寫作，從而更為熟練地掌握寫作技巧，鞏固寫作知識，提升習作修改能力。

三、結合閱讀教學，提升學生的習作修改能力

在語文教學中，閱讀教學與寫作教學是密不可分的兩個內容。以讀促寫，讀寫結合，能促進學生的語文核心素養有效提升。對小學生而言，語文教材是他們的主要學習材料。在語文教材中，匯集了諸多名家大師的佳作，蘊含著豐富的文學魅力，能為學生提供良好的寫作參考素材。在學習語文課文的過程中，語文教師就可以結合課文特色，傳遞文學大家的行文方式、寫作技巧，幫助學生更好地開展習作修改，實現修改方法的有效遷移。

例如，語文課文中有許多精彩的開頭描寫：“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了?！薄巴陼r，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏?！薄@些開頭，以最簡潔的字眼，交代出文本的中心內容，簡潔有力。還有的開頭巧設疑問，引人入勝?！拔页Ｏ?，下大雨時，青鳥麻雀等都要躲避起來，蝴蝶怎么辦呢？天是那樣低沉，云是那樣黑。雷電雨風吼叫著，震撼著，雨點密集地喧囂著……到處都是濕的。這不是難為蝴蝶嗎？”在閱讀教學中，教師就可以帶領學生感受這些開頭的魅力，讓學生形成良好的寫作習慣，刪除枯燥無味的開頭。例如，在描寫景物時，很多學生會以“今天，我們去爬山”類似的語句開頭；在描寫事物時，經常會以“今天，我們上體育課”類似的語句開頭。這些開頭千篇一律，缺乏吸引力。教師要通過閱讀教學，提升學生的寫作修改能力，讓學生以多種寫作手法修改習作，為作文增色，提升作文的可讀性。

四、欣賞優秀作品，鍛煉學生的習作修改能力

優秀的作文能督促學生不斷完善自我，明確修改思路。語文教師可以借助多媒體，在課堂中展示佳作，由全班學生共同欣賞與點評，幫助他們掌握多樣化的寫作方法。

例如，在描寫人物時，教師在課堂之中展示了這樣一篇作文。

班級里的“撒謊大王”

王明，人長得聰明伶俐，語言魅力十足，就連撒謊也能順利躲過眾人懷疑的目光。

別看王明個子小，看起來孱弱無力。但是每次班級搬運書本、板凳，他都第一個沖上前去，笑著說：“我很有勁兒?！边€沒等其他人反應過來，他就一溜煙兒地消失在人群之中。

……

原來，王明是一個“撒謊大王”，他的力氣沒我大，卻甘愿為班級服務，貢獻自己的光和熱。多么討人厭的“撒謊大王”，多么讓人喜歡的“撒謊大王”??！

展示佳作以后，教師進行提問：“同學們，大家在看完這篇作文后有什么感受？”學生異?；钴S，紛紛肯定該作文的優點，同時也提出自己的擔憂。有的學生認為自己的作文結構不合理，需要修改；有的學生認為描寫案例太平凡，需要修改；有的學生認為語言不夠生動，需要修改。當學生能從他人的作品之中看到自身的不足，這已然是一種進步。以佳作為指明燈，修改習作，可有效提升作文質量。不過要注意的是，參考不等同于照搬，學生要學會融合自己的思維，進行高質量修改。

在小學高年級寫作教學過程之中，語文教師要注重對學生的習作修改能力的培養。從多個角度切入，開展習作修改訓練計劃，促進學生修改能力的有效提升，逐步增強學生的習作能力。