江蘇省如東縣馬塘小學 張 舒
《義務教育語文課程標準(2011年版)》中規定:小學生要“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”??此坪唵蔚膶W習目標,實際上對小學三年級的學生來說是一個巨大的考驗。新課程標準在中學段的習作要求中指出:“留心周圍事物,樂于書面表達,增強習作的自信心?!比绾胃玫貛椭鷮W生在較短的時間內把握起步作文的寫法?觀察,是否能架起學生與寫作之間的橋梁?本文以部編版小學語文三年級下冊第二單元習作《看圖畫,寫一寫》為例,談談如何在教學過程中創設更多富有趣味化、生活化、具體化、輕松化的學習氛圍,引導學生反復觀察,拓展思維,努力幫助學生提升自主寫作的能力。
本單元的習作是看圖作文,要求是“把圖畫的內容寫清楚”,習作安排的是“看圖畫,寫一寫”。三年級上冊和本冊第一單元對如何觀察開展了進一步訓練,學生對按一定順序觀察有了基本的了解。在此基礎上,本次習作進一步學習按順序觀察圖畫,并根據圖畫展開想象,把自己看到的、想到的寫清楚。教學時,教師引導學生聯系生活,回憶所學知識導入課題,化抽象的圖畫為具體化的身邊事物,具體過程如下。
師:孩子們,春天來了,大家最喜歡做的事情是什么?
生1:我最想去放風箏。
生2:上周六,我爸媽就帶我去洋口港實踐基地放了風箏。
生3:我也去了,洋口港那邊在開展一年一度的“風箏節”。我爺爺是放風箏的高手,我們的“大蜈蚣”飛得可高了,我站在地上看它就跟毛毛蟲一樣小啦!
……
師:放風箏多有趣??!今天老師提供一幅圖,我們來看圖畫,寫一寫。
師:既然是看圖,我們就要學會觀察(板書:觀察),圖上是什么天氣?有哪些人,在什么地方干什么?你能用一兩句話把看到的告訴大家嗎?
生1:天氣晴朗,人們在草地上放風箏。
生2:春天來了,風和日麗,大家在公園里放風箏。
師:其實,觀察的時候簡簡單單地看還不行,還得仔細(板書:仔細)。你會仔細觀察嗎?你覺得哪些地方需要我們仔細觀察呢?
生1:天空中有各種各樣的風箏。
生2:草地上有很多人。
師:我們仔細觀察的時候得一處一處來,先看近處,再看遠處。
生3:近處,有三位小朋友在放風箏,遠處可能是爸爸媽媽帶著他們的寶貝在放風箏。
生4:老師,我猜遠處的是一家三口,他們的風箏已經成功飛上天了,他們正在看天上的風箏。
師小結:同學們剛才能結合自身經驗,并能按由近到遠的順序觀察圖畫,將圖上的內容說得清晰,有條理,這就叫“有序觀察”。
在這個教學過程中,教師先將課堂教學與生活緊密相連,引導學生大膽交流,養成留心觀察身邊事物的好習慣,然后引導學生觀察圖畫,熟悉圖中內容,最后引導學生有序觀察,降低了寫作難度。
魯迅先生說過:“寫作時第一需要觀察?!庇^察是寫作的前提,也是寫作的基石。學生已經通過有序觀察把握了圖意,接著引導學生觀察局部,比較運用動詞的準確性就顯得尤為重要。具體指導過程如下。
師:你們覺得圖上的主要人物是誰?他們在干什么?
生1:小華和小明在一起放風箏,小紅拿著燕子風箏邊走邊看呢!
師:你發現他倆在合作放風箏,請你繼續看圖,抓住什么地方觀察,才能更仔細?
生1:哦,老師您看,小華手里舉著燕子風箏,小華在邊跑邊拉線軸呢。
師:你看到了他們的動作,還可以從哪兒觀察?
生2:小明咧著嘴在笑呢!
師:你還看到了他們的神態,真厲害!請大家把剛才觀察到的用幾句話寫一寫。
學生寫作。
師:我們先來看看這幾篇習作,咱們一起評一評,他們的習作有什么異同?
生1:他們都寫了放風箏的過程。我更喜歡第二篇,讀起來有條有理。
生2:我比較后發現第二篇運用了“拿、跑、放”等幾個動詞。
師:小作者仿照《搭船的鳥》的寫作方法,用連貫的動詞把作文寫得更有條理了,把放風箏的過程寫得很清楚。請大家再對比第三篇作文,評一評。
生3:老師,我發現第三篇也寫了動作,但是他竟然寫了3 個“拿”。
師:你覺得這樣寫怎么樣?
生3:我感覺重復了,沒意思。
師:來,咱們仔細觀察小華的動作,你覺得有沒有比“拿”更準確的詞?
上周老師帶大家在操場上放過風箏,當時咱們放的時候,哪些人像小華一樣拿過風箏?
生1:我是負責拿風箏的。
師:拿住了嗎?
生1:風小拿得住,太大了,就拿不住。
生2:我是緊緊抓住的,要往后抓。
師:看來“抓”比“拿”要準確??!
生3:我覺得風箏要盡量舉高點兒,越高越好,等風最大的時候就使勁往天上扔!
師:一“舉”一“扔”這兩個動詞用得十分準確!小明兩個手上都有動作,用什么樣的動詞更好呢?
生4:老師,我開始跟小明一樣是拿線軸的,我擔心它掉,就緊緊拽在手里。
師:“拽”這個詞換得巧,那風箏線呢?
生4:要扯,還要邊跑邊調整線的長短。
師:動作不同,用詞也不一樣,我們在寫作文時不但用詞要準確,還要寫具體,再仔細看看小華是怎樣舉的?
生5:他咧著嘴,興奮地舉得高高的。
師小結:大家通過仔細觀察,發現了人物的局部動作、表情等等,加上這些就能把人物的動作寫得更生動,更具體了。
在這一教學環節中,教師指導學生細查局部,反復觀察,步步深入,引導學生用不同動詞將人物動作修改準確,寫具體。筆者發現在教學過程中,把實際生活中的內容和習作教學結合在一起,引導學生聯系自身“放風箏”的經歷,把抽象的內容具體化,更能激發學生與圖中人物產生共鳴,學生課堂參與度高,能化被動學習為主動學習,提高了學習的積極性。
看圖作文是觀察和想象的結合,除了觀察,還需要展開想象使情節更豐富。在教學中,教師的下水文就起到了引領示范的作用。
師:老師也來讀讀自己的作文,看看和你們寫的相比有什么不一樣?
生1:老師的作文除了動作描寫,還多了心理活動描寫和語言描寫。
生2:我讀了老師的作文就好像看見他們放風箏的動畫了,小華臉上笑瞇瞇的,好像很興奮,他們會說什么呢?不知道他們的風箏會不會像我的風箏一樣掉下來。
師小結:我們觀察圖畫,根據人物的動作神態,想象他們說的話或者心里的想法,這就叫觀察想象,想象要合理,是圖意的延伸。
生3:老師,我明白了,我們還可以想象他們和小紅的對話,以及空中的風箏是怎樣飛翔的。
生4:仔細觀察后,我們會發現遠處的一家人成功地放飛了他們的風箏,看,他們的風箏和空中的風箏混在一起,他們會說什么呢?
生5:在我們看不到的地方一定還有許許多多的風箏呢,它們又會是什么樣的呢?
師小結:同學們,看圖寫作文時我們既要把看到的寫清楚,還要大膽想象那些看不到的,當然,在寫時我們要分清主次,畫面上仔細觀察到的內容要寫具體,想象的部分要合理,但是不宜寫得過多!
在這一教學環節中,教師巧用下水作文,引導學生圍繞圖畫展開合理想象,靜止的畫面立即變得生動起來,提升了學生的想象力,讓無話可說變得有話可寫,枯燥的作文教學也由此變得生動起來。
本次習作教學基于三年級學生的認知特點,激發了學生的觀察興趣,引導學生學會細致觀察,掌握了多種觀察方法,將人物動作寫準確,寫具體,讓寫作變得簡單易操作起來。英國哲學家休謨曾說過,習慣是人生的導師。教師應當在習作教學中培養學生留心觀察周圍事物,養成邊觀察邊思考的習慣,從而增強習作自信心,提升寫作能力!