小學生寫作思維的培養

江蘇省南通市海門區三和小學 施玉春

培養學生的寫作思維，能讓學生有邏輯性地組織寫作內容，清楚地表達心中所想。小學寫作教學要求學生能表達自己的想法、意圖、思想和感情。因此，對學生寫作思維的培養至關重要。

一、采用情境滲透，激發寫作熱情

優化習作方式是提高寫作熱情的最佳途徑。一般來說，借用情境滲透教學更受學生的喜愛。在開展對話之前，教師要創建和寫作內容相關的情境，激發學生表達的欲望。

例如，本次習作的主題是“嘗試”，也就是試一試。這是非常有意思的實踐活動。它可能成功，也可能失敗。然而不管怎么樣，它都會使你有所發現，有所感悟。請選取你在生活中曾經歷的一次嘗試。把題目《那是一次（ ）的嘗試》補充完整，寫一篇記敘文。要求內容具體，感情真切，語句通順，有一定的條理。教師播放了一首極其歡快的音樂，調動學生思維。并且，教師還開了一個好頭，做了一個示范?！巴瑢W們，我有一次非常勇敢的嘗試。在學習游泳之前，我很恐懼水。但為了學會游泳，就必須克服這個恐懼。當時，老師讓我們從一個兩米多高的臺子上跳水，我非常害怕。在教師的多番鼓勵下，我鼓足勇氣跳下去。其實沒有那么恐怖。我克服了我的短板，學會了游泳?！币韵率瞧渌麑W生的表達?！澳鞘且淮问〉膰L試。我很想向媽媽學習做蛋炒飯。我明明和媽媽一樣的步驟，可最終做出來的卻和媽媽做的完全不一樣?！薄澳鞘且淮纬晒Φ膰L試。原先寫作業，經常想到哪里寫到哪里，很容易出錯。后來按照常規的方法解題，一步一步來，我居然成功了?！薄澳鞘且淮涡缕娴膰L試……”

二、運用讀寫結合，優化寫作效果

如果想要真正做到讀寫結合，并且想要做好讀寫結合，需要耗費一些功夫。但讀寫結合會真真切切地優化學生的寫作效果。在閱讀教學接近尾聲時，教師就可以趁機過渡到寫作教學中。

1.受眾思維

例如，在學習部編版小學語文二年級《坐井觀天》這則寓言故事后，學生總結出了一個道理：“看問題，認識事物，不要像青蛙那樣自以為是，要像小鳥那樣飛得高看得遠?！苯處熕伎?，怎樣讓學生的寫作和寓言故事的結論掛鉤呢？教師向學生提出問題：“同學們，仔細回想一下，我們的生活中有沒有發生過坐井觀天的事情？”學生努力搜尋腦海中的記憶，終于找到了答案。然后教師引導學生應用具體的案例，來表達“坐井觀天”這一思想，學生需要應用最典型的、最能切合這一思想的案例來說明，需要選擇一種適合的體裁來傳達這一思想。學生A 在教師的引導下，做出如下的寫作安排：教師安排學生A 與外校的學生交流，互相交流和批改作文。學生A 覺得自己的作文寫得非常優秀，于是十分自滿。特別是看到教師安排給自己交流對象其貌不揚，看起來非常安靜、乖巧時，就認定對方的寫作水平不行。于是，學生A 全程以指導的口吻教對方寫作文，在教對方寫作文時，優越感爆棚。對方則沒有反駁過學生A 任何話，他只是認認真真地聽，有時會追問幾個問題。等到交換作文時，學生A 發現對方批改作文的態度認真又仔細，學生A 開始有些疑惑了，寫作這么認真的人，會寫不好作文？難道對方天分太差？多讀些批語后，發現對方的寫作功底扎實，給出的啟示值得深思。此時，學生A 慌了，發現自己“遇到高人”了。后來仔細一打聽，發現與自己交流的對象是網絡上著名的駐站作者。此時，學生A 回憶起自己干的蠢事，臉都發燒了。學生A 認為，自己這不就像在井里看天的青蛙嗎？唉，臉都丟盡了。

2.邏輯思維

邏輯思維的梳理要點為體裁、重點、寫作手法、視角和線索。學生只有梳理出正確的邏輯，才能依照科學的邏輯呈現材料，讓材料以人們可以接受的認知呈現，并且讓材料呈現詳略得當。例如，學生A 確立了應用一個案例來說明這個道理時，可以選擇寫散文、記敘文、小說的方式達到寫作效果。結合訓練目的，學生選擇了寫記敘文。學生A 依記敘文六要素，在寫作中呈現了起因、經過、高潮、結尾。學生應用了對比的方式，把對方的低調與高水平作文、自己的高調與低水平作文呈現出來，讓讀者清楚地看到了什么是“坐井觀天”，為了突出自己的心理，學生A 應用了第一人稱的寫作視角。這篇作文以時間為線索，完成了寫作敘事。學生A 應用了這套邏輯思維，科學地呈現了材料，應用材料表達了自己的思想。

3.故事思維

故事思維是指應用描寫環境和個體的變化，讓文本具有故事性。例如，有個小朋友有一次去文具店買文具。去的時候，文具店已經關門了。她覺得今天晚上肯定買不到文具了，于是準備返回。但是媽媽卻很堅定地帶她去不同的地方看了看，后來終于找到了一家沒有關門的文具店。如果要將這一文本寫得出彩，學生可以應用“背景+沖突+疑問+克服障礙+收尾”的故事思維來說明。故事的背景為天色晚了，很多文具店關門了。沖突為學生需要買文具，而文具店關門了，學生很悲觀，覺得今天買不到文具了，然而自己學習又必備文具。疑問為媽媽堅持要多走幾家文具店看看，堅信能買到，學生半信半疑?？朔系K為媽媽終于找到了一家沒有關門的文具店。學生買到了文具，歡喜極了。收尾則要結合故事提煉主題思想。學生問媽媽，如果找不到沒有關門的文具店怎么辦？媽媽為何如此自信？媽媽表示，萬一買不到就買不到唄，大不了用外賣App 讓人送過來。此時學生才一拍腦袋，想起來，自己想事情怎么一根筋呢？以后遇到問題，就要用多元化的方式想問題，別再一根筋了。教師表示，有時，課文中的某些結論通用于我們的生活。這些結論本就是從日常生活中總結出來的。今后三年級的寫作，我們就可以寫一些日常中的小事。在文章結尾處引用課文所學結論，我們的作文水平會提高一個檔次。通過教師的分析和學生的思考，應用故事思維想問題，學生的某個生活經歷中就與要表達的思想綁定在一起了，文本材料的呈現便具有了故事感染力。

三、銜接課外訓練，拓展寫作空間

信息化時代為教師的教學提供了不少方便。教師可以將寫作訓練從課上延伸到課下。例如，教師通過QQ 群和微信群，隨時給學生布置寫作訓練。如此一來，學生的寫作空間得到了極大的擴展。

例如，教師在課下布置了這樣一個作文題目：“父母不僅給了我們生命，更精心呵護著我們成長，你難道不應該感謝他們，并為他們寫下一點文字來表達你的感激之情嗎？請同學們自擬題目，寫一篇不少于500 字的作文，或者是不少于10 行的小詩，來講述一下你和父母的故事，表達你對父母的感恩之情吧。這次，我們不用寫在本子上，而是寫在文檔上，編輯好后發到朋友圈里。老師會仔細閱讀每個同學的朋友圈，并在下面批注。家長、朋友之間也可以互相欣賞。如果你覺得同學寫得好，就給他點贊，也可以轉發朋友圈。有的同學還想給自己的朋友圈配上一些圖片，讓習作圖文并茂，這也是非常不錯的點子?！毕啾扔谡n上訓練，學生可能會更喜歡這樣的課下訓練模式，因為更接地氣，更新穎。原來，學生也可以跟一跟時代的潮流。原來，語文學習和生活如此貼近。

總之，對于小學習作教學而言，教師不適合直接生硬地開展習作教學，而是應當通過多種途徑鍛煉學生的習作思維，讓學生有一個學習的過渡，有一個提高的過程，最重要的是，幫助學生解決他們寫作中的難題。