對話文本，深度學習
——小學語文閱讀的對話教學探討

江蘇省興化市實驗小學 顧 佳

現階段，一些語文教師已將對話教學形式應用到閱讀教學過程中，但仍存在著各種各樣的問題。為此，小學語文教師應該深入分析當今對話教學中存在的問題，然后有針對性地解決這些問題，從而更好地完成自己的教學任務。本文簡單分析了對話對小學語文閱讀教學的積極作用，并依此提出了對話在小學語文閱讀教學中的應用方法，希望能為小學語文教師的閱讀教學提供一些建議，以幫助他們更好地完成自己的教學任務。

一、對話對小學語文閱讀教學的積極作用

如今小學語文學科中閱讀部分的教學不太樂觀，其主要表現為學生沒有較強的學習興趣，教師不能運用合適的教學方法來完成相關內容的教學，在此情況下，如果教師將對話這一教學形式引入自己教學過程中，一定會對閱讀教學起到促進作用。第一，能激發學生的閱讀興趣。閱讀是語文學科中很重要的一部分，盡管如此，仍有很大一部分小學生對閱讀并沒有多大興趣，甚至厭煩閱讀，這會大大降低教師的教學效果。此時，如果教師能將對話這一教學形式引入閱讀教學中，就能很好地激發學生的閱讀興趣，讓他們更加積極主動地去完成閱讀任務。第二，能培養學生的閱讀能力。閱讀教學是歸屬于語文教師的，但閱讀卻存在于各個學科中。當學生沒有較強閱讀能力時，就會遇到很多閱讀瓶頸。例如，不能很好地理解數學習題中的具體內容、無法理解各個學科中的相關概念，這都會阻礙學生進步的腳步。因此，小學語文教師運用對話這一教學形式來進行閱讀教學，不僅可以讓學生更好地理解其他各個學科中的相關理論知識，還能培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀速度。第三，能培養學生的語言組織能力。當小學語文教師將對話這一教學形式引入閱讀教學中時，就需要學生和學生、學生和教師進行交流。而學生在與其他人進行交流時，必須認真組織自己的語言，以表達出自己想要表達的意思。這整個對話的過程，就很好地鍛煉了學生的語言組織能力。綜上可知，教師將對話這一教學形式引入閱讀教學中是可行的，教師應積極地將其落實。

二、對話在小學語文閱讀教學中的應用方法

1.構建合理的師生關系，激發學生的對話興趣

以往，教師通常會采用教師講解、學生聽講的方法來進行教學，這樣雖然保證了教師的教學進度，卻降低了教學效果，拉大了學生與教師之間的距離。因此，教師在進行教學時，應該構建合理的師生關系，保證為學生創設最舒適的學習環境。教師在構建合理的師生關系時，應該注意以下三個方面的問題：第一，要堅持自己的主導地位。構建合理的師生關系并不意味著要讓教師與學生處于同等的地位，而是要為學生構建比較和諧的師生關系，因此，教師在構建合理的師生關系時，仍然要堅持自己的主導地位，不可讓學生的地位處于自己的地位之上。一旦出現這種情況，將可能會導致教師的威嚴全失，從而增加教學管理的難度。第二，要堅持學生的主體地位。教師在教學時，通常會忽略學生的主體地位，導致學生逐漸喪失學習興趣。因此，堅持學生的主體地位是構建合理師生關系的基礎。第三，要多關心學生的日常生活。如果教師在上課之余，能與學生聊聊天，了解他們日常生活中所發生的一些事情，就能增強學生對教師的信任感，從而更敢于與教師進行對話。構建合理的師生關系，不僅能激發學生的對話興趣，讓他們更積極主動地去與同學和老師進行交流，還能讓他們在輕松活躍的氛圍中去學習閱讀部分的相關理論知識。

例如，在講解《夏天里的成長》時，教師便可以將學生平均分為幾個小組，然后為每個小組劃分特定的預習任務，最后，每個小組派出一個代表，將自己小組的學習成果展示給其他同學。在此過程中，同一小組的成員和不同小組的成員都可以針對其講解提出問題或進行補充。采用此方法，能很好地堅持學生的主體地位，讓學生的學習不再被動。

2.把握閱讀的整體內容，尋找特定的對話契機

教師在與學生進行對話之前，應該充分把握閱讀的整體內容，只有這樣，教師才能引導學生進行有效對話，教師在把握閱讀的整體內容時，應該注意以下兩個方面的問題：第一，應該挖掘閱讀的中心內容。教師在與學生進行對話時，要始終圍繞著自己的教學目的來進行，脫離教學目的的對話都是無效對話，甚至會導致學生分心，從而讓他們不能專注地去學習閱讀的相關理論知識，因此，教師把握閱讀的整體內容時，首先應該做的就是要挖掘出閱讀的中心內容，然后根據中心內容為學生設置疑難點，讓他們自己去發現問題，然后進行對話。第二，應該將閱讀材料的內容與學生的實際生活結合起來。小學生沒有較強的學習能力和知識理解能力，當遇到一些比較難的問題時，就需要教師輔助，因此，教師在應用對話教學形式時，應該盡可能地簡化閱讀材料的內容，幫助學生更好地進行對話。教師充分了解和把握閱讀的整體內容，不僅可以明確教學目標，設置特定的疑難點，還可以為小學生創設更加簡單的情境，讓他們在簡單的情境下去進行對話。

例如，教師在教學《只有一個地球》時，必須圍繞“保護地球、保護環境”的主題來與學生進行對話，教師可以讓學生思考并討論：文章的中心內容是什么？哪些詞語體現了這一中心內容？由此便能引導學生更好地把握文章的內容，讓他們體會到保護環境的迫切性。

3.設置提問的課堂環節，創設師生的對話機會

在以往的教學過程中，學生通常處于被動地位，因此，教師在將對話教學形式引入閱讀教學中時，就應該努力創造師生的對話機會，讓學生也有一定的課堂參與感。教師可以將提問的課堂環節分為以下兩個部分：第一，教師向學生提問，以此來引導學生把握文章的整體內容。小學生的邏輯思維能力和獨立思考問題的能力都比較弱。如果教師完全將閱讀理解部分交給小學生，那么很可能會使他們對閱讀內容產生誤解，使他們一錯再錯。因此，教師要以提問的形式來引導小學生把握文章的整體內容，讓小學生進行合理的對話。第二，學生向教師提問，以此來提高學生主動對話的信心和獨立思考的能力。教師在進行教學時，不僅需要幫助學生學會教材中的理論知識，讓他們具有利用理論知識來解決實際問題的能力，還需要培養學生其他方面的能力，因此，教師在與學生進行對話時，還應該為學生創設提問的機會，在提問的過程中培養他們獨立思考的能力。教師設置合理的提問，不僅可以更好地了解學生的實際情況，還能提高學生的綜合能力。

例如，教師在教學《狼牙山五壯士》時，就可以向學生提出以下幾個問題：這一事件發生在哪一時期？五壯士為什么會跳下懸崖？從他們的事跡中，你收獲了什么？學生帶著這幾個問題去閱讀整篇文章，能更好地把握這一文章的內容。此后，教師可以再創設一個答疑環節，讓學生進行提問。這樣，不僅能為學生的閱讀提供方向，讓他們更有條理地梳理文章的整體內容，還能為學生創設對話的機會，讓他們更好地與同學、老師進行對話。

綜上所述，小學語文教師在進行閱讀教學時，可以通過構建合理的師生關系、把握閱讀的整體內容、設置提問的課堂環節等將對話教學形式引入閱讀課堂教學中，并以此來激發學生的閱讀興趣，讓他們收獲更多與閱讀有關的知識，最終提高學生的閱讀能力，提升學生語文學科的核心素養。