英語學習活動觀在高中英語閱讀課的有效運用

陳芳

【摘要】英語學習活動觀為高中英語閱讀課的活動設計指明了方向。觀看視頻、看標題猜測語篇類型以及劃線路圖等學習理解類活動能迅速激活學生已有的知識，并獲得文本相關的事實性知識。小組討論和“小導游活動”等應用實踐類的活動讓學生發散思維，實現對語言和文化知識的內化。游記手抄報等遷移創新類活動，可以讓學生運用所學知識進行創作發揮。課堂設計的活動由淺入深，從理解到應用再到遷移創新，啟發學生的思維由低階向高階循序邁進，實現了深度學習，落實了核心素養。

【關鍵詞】高中英語;學習活動觀;活動設計;閱讀課

一、英語學習活動觀的內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“基于六要素的英語學習活動觀是指學生在聚焦文本主題意義和分析語篇的基礎上，參與一系列具有綜合性和實踐性的學習理解、應用實踐和遷移創新類的課堂活動中，激活已有的知識，分析和解決現實生活中的問題?！痹谶@一過程中，學生能學會語言知識、了解多元文化、發展多元思維、形成正確的價值觀以及運用適當的學習策略。英語學習活動觀的提出將把目前高中“滿堂灌”和教師講授為主的課堂轉為以學生活動為主的課堂。

《課標》指出，在英語學習活動觀指導下，英語課堂學習活動主要包括學習理解、應用實踐和遷移創新三個循次而進的活動。學習理解類活動的目的是感知語言表達的意義和理解語篇背后的文化價值，通常是梳理和獲取與篇章主題相關的事實性信息，圍繞主題創設語境，激活已有知識，提供必要的語言和文化背景知識，借助思維導圖、圖表、信息補全等方式建立知識之間的聯系。應用實踐類活動是指描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。王蘭英提出，常見的應用實踐類課堂活動有：根據人物活動描述人物的特點、故事復述、基于語篇采訪和做新聞報道等。遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動，即學生辯證地看待語篇背反映的價值觀或作者的觀點和態度，鑒賞語篇的文體特征與修辭手法。主要活動有預測故事的結果、故事續寫、觀點辯論、做海報和手抄報和廣告設計等。

二、高中英語閱讀教學的現狀

閱讀既是學生學習英語的主要方式，也是學生提高語言運用能力的重要途徑。高中英語閱讀教學的地位不言而喻，重視培養學生的閱讀能力是踐行核心素養的最好方式，但目前教師在閱讀教學實踐中過度重視表層信息的理解，沒有深入解讀文本和挖掘文本的背景、作者的寫作意圖等。真正的閱讀教學應該立足文本和注重學生的閱讀體驗，閱讀的活動應該要有針對性、關聯性和層次性，做到基于文本的信息輸出與反饋，真正地實現學生語言的內化和遷移，發展思維能力?；谟⒄Z學習活動觀創設課堂活動是發展學生閱讀能力，踐行核心素養最好的方式。

三、英語學習活動觀指導下的閱讀教學實踐

下面筆者以人教版高中英語Module 3 Unit 5 Canada - “The True North”中的閱讀課文A Trip on “the True North”的教學設計為例，展示英語學習活動觀指導下的閱讀教學。

（一）立足語篇的學習理解類活動

1.感知與注意活動

課前播放一段介紹加拿大的視頻，然后提問：What do you know about the maple country —— Canada？ 引導學生說出有關加拿大的知識。然后，幻燈片放映關于加拿大地理位置、面積、人口、資源、語言、移民的圖片，幫助學生進一步了解加拿大。

【設計意圖】圍繞篇章內容創設語境，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出語篇要介紹的主體—加拿大。同時，通過看視頻和圖片，培養學生獲取多模態信息的能力，也就是新課標加入的“看”的能力。

2.概括、梳理、整合信息的活動

（1）看標題和插圖猜測文章內容。提問：1. What does “The True North” refer to ？ 2. What might be included in a journal during a trip to Canada？

【設計意圖】根據文章標題 A Trip on the True North判斷語篇類型，并要求學生迅速找出游記題材中的who，where， how， what，when，幫助學生歸納語篇類型記敘文（游記）的特點，見圖1。

（2）引導學生畫出旅行路線圖。學生詳細閱讀每一段后，學會利用思維導圖獲取作者在每個站點的見聞，如，加拿大由西向東每個城市的特征，見圖2。

【設計意圖】本文以時間順序展開，細節信息比較零碎，通過畫圖讓學生先對旅行路線有個整體上的認識，然后通過細讀每個站點，獲取各個地區不同的特色信息。同時，通過思維導圖的方式，幫助學生提煉和總結加拿大不同區的風土人情。

（二）深入語篇的應用實踐類活動

1.小組討論：要求學生基于語篇給出的關于加拿大的一些事實性材料，對比中國的情況討論3個問題：1. If you were going from west to east in China， what cities might you see？ 2.What Chinese cities do you think most people would like to live in？ 3. What are the differences between China and Canada？

2.“我是小導游”任務：讓學生當“導游”，帶領大家“游覽”加拿大的某一個城市，指導學生查閱更多信息，準備充足后上臺展示。

【設計意圖】學生在前一階段已經對加拿大的幾大城市有了感性的認識，通過“我是小導游”活動可以逐步實現對語言知識和文化知識的內化，加強對新結構的理解，能夠自動地運用語言，將所學知識轉化為能力。

（三）超越語篇的遷移創新類活動

游記手抄報活動：課后要求學生結合自己五一或者假日的旅行體驗，寫一篇游記，要求仔細閱讀課文，體會文中游記的文體特征，將游覽的時間、地點、人物、交通工具、特色城市或景物介紹清楚。同時，也要有自己所感所思，要圖文并茂，注意讀者可觀性。

【設計意圖】情境創設真實，貼近學生的生活，與學生已有的知識和經驗建立緊密聯系。通過本文的學習，學生熟知了游記的文體特征，即游記要根據時間、地點、人物、所見所聞、所感所思等線索展開。通過這個游記手抄報活動，學生真正做到了學以致用，在創作的過程中，學生的思維得到了質的飛躍，不僅要聯系和梳理已有的知識，還要對其進行加工和處理，創造性地解決生活中的實際問題。圖3是某個學生的作業。

四、結語

六要素整合下的英語學習活動觀是踐行核心素養最好的方式，學生的語言能力和學習能力的提升，思維品質的磨煉，文化意識的培養都離不開有效和循序漸進的英語學習活動?；谡Z篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動和超越語篇的遷移類活動是非常值得教師們借鑒的活動模式。在這一系列活動中，教師引導學生從已知的知識入手，獲取語篇傳遞的信息和相關知識，并在相關的實踐中，通過梳理、概括、整合等心智活動，訓練語言技能、應用學習策略、優化認知結構。在此基礎上，學生繼續挖掘文本內涵，分析文體結構及語言特點，運用語言技能和學習策略，實現在新的情境下的創造和想象遷移創新。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[2]冀小婷，代俊華.“六要素”整合下的英語學習活動觀及其實踐[J].教學與管理，2018（7）：64-66.

[3]王蘭英.對六要素整合的高中英語學習活動觀的認識與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（12）：7-12.

責任編輯? 楊? 杰