普通高中學生居家學習情況的分析與研究

太原市第五十九中學 原 夢

一、背景

2020年2月，教育部為了降低新冠疫情對學生學習的影響，決定開展“停課不停學”的工作。太原市在教育部的號召下，全市教師與學生統一使用釘釘開展在線學習。在這種情況下，如何使用網絡進行教學成為每個教師面臨的問題。

本研究通過對太原市某所普通高中學生進行調查，了解網絡直播課中學生的自我學習狀態、學習過程、學習現狀等多個方面，分析普通高中學生居家學習情況，并針對出現的問題提出應對策略。

此次調查通過文獻查閱與咨詢專家，擬定普通高中學生學習狀況調查問卷與訪談目錄，以問卷為主，個別訪談為輔的方式。本次調查通過網絡共發放問卷598 份，收回有效問卷586 份。

二、普通高中學生居家學習情況分析

1.學習參與度高，學習時長能確保

由圖1 可見，學生參與網絡直播課的參與度非常高，這主要源于學校的課程規定。從數據中可以看出，70.14%學生被動參與網絡直播課，29.01%學生主動參與網絡直播課。不管是主動還是被動，說明學校的組織與家長的督促，都能加強學生參與網絡直播課的參與率。

圖1

學生每天學習的時間基本能確保。從圖2 可以看出，絕大多數學生每天學習6 小時以上，7.3%學生不足6 小時，只有極少學生的學習時長小于半個小時。從各個數據分析得出，學校組織程度越高，家長督促情況越好，學生參與度越高，學習時長就能確保。

圖2

2.學習注意力較為集中，課堂表現較為積極

在網絡直播課中，絕大多數學生能夠集中注意力。在關于注意力情況的回答中（見圖3），81.22%的學生“注意力非常集中”和“大部分時間集中”，難以集中注意力的學生占18.78%。如果常規教學時間為一節課45 分鐘，那么大部分學生“認真聽課的狀態一般能維持”20 ~40 分鐘，占80.03%，低于20 分鐘的學生占19.97%。

圖3

項目比例注意力非常集中9.04%大部分時間注意力集中72.18%很難集中，需要提醒14.33%完全難以集中4.45%

學生聽網絡直播課的注意力情況表

學生能夠積極參與教學互動。85.13%的學生能夠積極配合直播中老師發起的互動，%的學生能偶爾配合教師發起的互動，僅有2.15%的學生拒絕配合老師發起的互動（見圖4）。

圖4

通過數據分析與訪談發現，學生課堂表現積極的原因主要是線上教學克服緊張情緒，可以暢所欲言；而參與度廣的原因則是擔心教師點名時不在線，會通知家長。不管是出于何種原因，在參與度與課堂表現方面，網絡直播課有它獨特的優勢。

3.學習自主力不強，學習環境整體不佳

對于學習自主力不強與學習環境整體不佳的調查顯示83.51%的學生對此“非?！焙汀氨容^”認同。說明多數學生居家學習環境不佳，其學習自主力還有待提高。首先，部分學生家庭情況比較復雜，不能提供安靜的學習環境；其次，依據學生居家生活方式調查得知，59%的學生選擇休息、娛樂和聊天，僅有38%的學生是自學知識、技能和閱讀。因此，不難發現高中學生的自覺性不高，離開傳統的課堂教學后，約束力降低，學習行為習慣較差。最后，多數學生信息操作能力有待提高。

4.學習效果不太理想，網絡授課認同度不高

總體來看，學習效果不太理想。依據圖5，只有40.61%的學生完全或者大部分知道學習目標、38.22%的學生完全或者大部分理解重難點”，少部分知道學習目標的學生占45.05%、少部分理解重難點的學生占43.17%，還有14.34%的學生根本不知道學習目標、18.61%的學生根本不理解重難點。

圖5

總體看，學生對網絡授課的認同度也不高。只有31.91%的學生完成支持網絡直播上課，對于疫情結束后，57.85%的學生希望恢復傳統面授上課模式（見圖6），說明普通高中學生更習慣于面對面的教學方式。這種原因主要在于學校、教師與學生都沒有應對網絡教學的經驗，操作能力參差不齊。首先，多數學校沒有詳盡的網絡教學督導和管理措施，導致教學效果不穩定。其次，學校忽視對學生網絡學習價值的教育，缺乏對學生網絡學習方法的培訓，間接影響學生對居家學習的理解和支持度。

三、應對策略

1.提高普通高中網絡教學的組織和管理能力

普通高中學校應做好統籌規劃，根據學校的教學資源與教學能力，精準把控網絡教學的各個環節，加強教師教學環節如備課、講課、作業批改等，完善學生課時的考核方式，提高學習參與度，確保學習時長。

2.加強家校溝通的頻率

學校、班主任和教師要加強與家長的溝通聯系，引導家長配合網絡教學，做好學生的居家學習思想工作。同時，建議家長“以身作則”，盡可能的在家里營造類似于學校的學習環境，如設置上下課的鈴聲，要求家人上課期間保持安靜，陪同學生一起學習等方式，創造良好的學習氛圍。

3.教師應注重培養學生自我導向的學習能力

有學者認為：“自我導向學習適合人的心理發展過程，適應瞬息萬變社會的信息環境，能提升自我探索和學習效果，讓學生由被動學轉化為主動學?！币环矫?，教師應幫助學生明確學習目標，學生通過自主反思與自主規劃，制定不同階段的學習任務，探究多樣化的學習策略。另一方面，教師應改進教學方法，重點培養學生自我導向的學習能力，充分利用各種現代化的信息軟件，結合學生的實際情況，科學設計教學，多種方式增加師生的互動方式，增加案例互動，留出充足時間給學生答疑解惑。

4.學生應強化自我激勵

斯普林格認為：“人的行為受激勵產生，自我激勵將形成強大內驅動力?！痹诰W絡教學期間，普通高中學生可以制訂適宜約束自己的學習計劃，如規定手機使用時間、調高學習目標、組隊監督等方式進行自我激勵，積極暗示并激勵自己，認真完成教師布置的任務與作業。