基于STEAM教育理念的高校創新創業教育的實踐研究

摘 要：STEAM教育倡導多學科融合，注重創新和實踐能力的培養，這是與高校人才培養的目標相契合。將STEAM教育理念引入高校創新創業課程并做出一系列的改革，構建STEAM模式創新創業教育課程體系為培養學生創新創業能力服務，開展多學科協同探究，共建復合型的校企創新創業教師團隊為社會培養創新型的人才服務。

關鍵詞：STEAM;教育;高校;創新創業教育

一、高校創新創業的教育的困境

（一）創新創業教育理念、人才培養目標不清晰

高校分學術型的和應用型本科院校，生源層次不同，但是創新創業教育和人才培養方案并沒有根據學校的辦學目標、培養目標做出相應的調整。各高校的就業創業教研室或者高校的就業機構只把教育部規定的人才培養方案、大綱羅列出來，沒有根據本校生源情況、學科進行調整和配備相應的資源。隨著我國不斷重視創新創業教育，在該領域以及課程方面做了一定的改進，但是不少高校沒有整體和具體的去把握方向，依托“職業生涯規劃課”、“創商培育課程”、“創業基礎課程”這些課程以及“職業生涯規劃”、“創新創業大賽”完成創新創業教育，這些遠遠是不夠的，還未能在學生心里播下創業創新的種子。

（二）課程資源單一，缺乏互動

創新創業教育主要是依托課程教學來完成。而且課程結構也不完善，難以培育學生創新創業的能力。主要表現在：一是現在的創新創業課程沒有與人才培育目標相契合;二是課程資源不足，大多數授課的是高校的輔導員老師，運用的課件是統一制作好的課件，輔導員業務繁忙，在開發課程資源的精力不足，在現狀瞬息萬變的社會課程內容相對滯后;三是高校的重視程度不夠，雖然開設相關的課程，但是這些課程對于學生的影響比較少，普遍學生認為這些課程不如專業課程重要。根據2017年9月全球化智庫（CCG）發布的《2017中國高校學生創新創業調查報告》顯示，能為學生提供較好創新創業配套服務的高校不足30%。

（三）教學方式守舊

教授創新創業課程的教師根據學校招就處制作好的課件進行授課，停留在“講授灌輸”階段，忽視學生的實踐活動，雖然學校也會設置眾創空間、創業園一些實訓點，但是絕大部分的同學都沒有機會到這些點進行實踐，所以懂理論但無實踐，教授的效果也差強人意。

二、STEAM教育與創業相結合的研究增多

STEAM 即科學 （science）、技術 （technology）、工程 （engineering）、藝術 （arts）、數學（mathematics）五門學科為一體的綜合教育。最開始是在中小學開展，后來也引起高校的重視，在高校的課程改革有部分學者也對STEAM教育融入到課程教學進行研究。

從知網的計量可視化分析總體趨勢圖可知，2018年以題為STEAM 創業的文章為3篇，2019年為6篇，2020年為9篇，2021年8月17日之前截至為10篇，發文數量是隨年限的增長而增多，高校也在重視STEAM教育理念應用到高校的創新創業教育當中，也在做一些實踐性的研究。

三、STEAM在高校創新創業教育中校企合作實踐路徑

現在創新創業教育中面臨的課程體系不完善、課程資源單一和無互動、缺少實踐，交心創業教育與學生的專業教育割裂、師資力量參次不齊的困境，是可以借鑒STEAM教育的方法進行彌補和改進，通過校企合作方式來解決。

（一）校企合作共建復合型創新創業教育團隊

目前高校創新創業教育的師資，多是從學校到學校，在企業實踐的經歷比較少，校外指導學生的知識儲備不夠，而校外實踐的指導老師理論知識又不夠校內指導老師的理論知識豐富。因此校內和校外企業合作才能更好的培養學生的創業熱情。比如農學院種植專業的學生可以到種植基地見習、實習，參與種植基地的項目開發，既有技術的學習，又可以學習營銷策略和電子商務等技術如何打開產業的銷路，學生在學習時也感受到學習的成果。因此可通過校企合作的方式選拔若干企業領軍老師和校內STEAM創業教育老師組成的創業教育師資團隊。校外老師能把企業創業的事跡、企業的運行模式與學生分享，真實的創業經驗更能打動學生，而校內跨學科教師組成的教師小組以及精通STEAM教育理念的創業教師一起把握創新創業教育的教學內容、方式、培養環節、反饋的問題以便于推進教育教學改革，從而提升創新創業的教育質量。

（二）STEAM模式創業教育課程體系創建

創新創業教育課程是一門新的綜合性課程。要做好創業教育與專業教育相融合。在STEAM理念的指導下課程體系設計上創新創業課與通識課、專業課相融合，互補交叉形成而不是割裂，這樣才能激發學生的主動性。引入STEAM教育模式創建創新創業課程體系，采用任務驅動教學的方式，設置好任務、問題、項目讓學生通過團隊合作的方式來完成項目，分階段分模塊的分配到不同的學生團隊體驗式學習，其中創新創業教師團隊負責在學生整個探索過程中指導、咨詢等服務。學生在完成項目以后注重學生的自我反思和實踐的效果，有針對性的解決在項目運行中出現的問題。

（三）STEAM模式創業教育課程效果比較

以農學院種植專業學生做試驗，1類學生時傳統課堂教學，1類學生是STEAM模式創新創業課堂，經過一年的實踐以后，STEAM模式創新創業課程學習的學生在實習成績、參與項目個數、成果應用和競賽項目方面都比參與傳統課堂學生的成績好。

結語

隨著社會經濟的發展，高校應圍繞社會需求來培養復合型高素質的人才，就必須要進行課程的改革，STEAM教育理念融入到高校創新創業教育只是課程改革向好的開端，隨著研究的深入，相信會應用到更多的課程，為社會培養創新型的人才服務。

參考文獻

【1】任珂瑤 .STEAM 模式在高職院校創業教育中的實踐與探索 [J]. 黑河學刊，2018（7）

【2】黨阿娟，楊上影，甘有洪 . 基于 Citespace 知識圖譜的 STEAM 教育可視化分析 [J]. 廣西師范學院學報 （ 自然科學版 ），2019，36（01）：153-158

作者簡介：姓名：曹艷婷.女（1986.3）漢族. 廣東連州人.碩士學歷.百色學院講師

研究方向：課程教學論

項目來源：2019年度百色學院高等教育本科教學改革工程項目，名稱：創客背景下STEAM課程在高校創新創業教育中的實踐與探索??編號：2019JG10