“雙創”語境下設計學教學的“三維一體化”研究

姜穎道 楊麗 王英全

【摘要】設計學教學“三維一體化”是指在“大眾創業、萬眾創新”的語境下，設計學教學圍繞知識、職業技能和文化素養三個層面，通過核心理念、目標設定及相關制度的確立，體系內各個要素之間的協調，達至設計人才培養之目標。設計學實踐教學過程是理論與實踐密切互動的過程，其主要功能是讓學生從實踐中學習知識。為此，需要創新培養目標，改革組織形式、教學內容、管理及考核機制等，完善設計學教學課程體系;把素質、職業和創新教育有機結合，探索形成一條立足職業、以創新能力提升為核心的、常態化、規范性的卓越設計人才培養的教學理論實踐體系的新路徑，實現傳統靜態設計學教育向動態設計人才培養之轉化。

【關鍵詞】三維一體化;雙創;設計學教學;人才培養

設計學教學“三維一體化”之完善

設計學“實踐教學是促進學生對設計理論知識進行二次理解和應用延伸的教學形式，是推動高素質設計學應用型人才在培養過程中實現知識應用、能力提升和素質拓展具有不可替代的作用”[1]。

設計學實踐教學應源于生活、要讓學生在實踐過程中提高學習能力和積極發現問題和解決問題的能力。重點通過反復訓練，使學生熟練掌握設計實踐操作流程，熟練運用數字化新型設計手段，培養學生崗位適應能力和職業素質。因此，為了實現“雙創”語境下設計學教學的“三維一體化”，需要“產教學”深度融合，從設計學實踐教學上加以創新，通過設計學理念創新推動體系、模式、手段創新。

1.教學目標與體系

“三維一體化”教學的目的是培養學生的職業道德和職業技能，鼓勵和支持學生在設計理論和設計實踐中獲得設計的創造性思維，最終造就具備設計職業倫理和文化素養的復合型創新人才。其中，培養學生設計職業技能包括社會認知能力、應用能力、基本操作技能和創新能力，實現設計學教育與設計職業的深度銜接。

“三維一體化”教學目標應當包括三個方面：第一，設計學知識。扎實的設計學知識是培養應用型、復合型職業人才的基礎。通過理論的學習、資料的積累和方法訓練，使得學生熟悉設計背后所蘊涵的精神內涵，了解設計與社會的互動關系，逐漸形成系統化的理論知識體系，培養出設計職業技能。第二，設計職業技能。設計職業技能包括社會認知能力和基本操作技能。其中，社會認知能力是基礎性目標?；静僮骷寄苁浅司邆鋵I知識的基本表達之外，通過應用現代化高新設備的技能，獲取信息的技能。第三，職業道德、文化素養。提高學生的職業道德和文化素養是設計實踐教學追求的重要目標之一。文化素養、職業道德、服務意識是學生綜合素質的體現，對一個人的成功尤為重要。

2.教學內容與方法

2.1教學內容

明確目標設置之后，教學內容的設計就成為實施的關鍵。在課程體系上，應以設計實務要求設置課程目標，構建知識、技能和藝術素養為一體的學習模塊，開發適應學生自主學習的課程。

在本科低年級以設計學基本理論知識為基礎，通過組織學生參與實際項目，培養學生的審美能力和鑒賞能力。在高年級依托模擬項目，進行實踐性教學，提升學生的動手能力。針對設計實務教育中重技能、輕職業道德的實際情況，需要在案例教學、模擬項目以及工作坊教學等實踐教學中，讓學生體會到設計實踐中所面臨的各種情況，培養學生的價值判斷的同時能夠運用自身所學知識做出正確的選擇，以此培養學生們的職業道德，同時又能增強學生們知識和新的職業技能。

2.2教學方法

結合設計實務教學的特點，可以實施“多元化主導—主體”的教學模式。所謂多元化，是指開展社會實踐活動的類型要多元，例如，社會調查、案例分析、模擬項目等，訓練學生的職業技能?！八^“主導—主體”是指所開設的課程中，體現教師主導作用和學生的主體作用，在充分尊重每一個學生個體的主體地位和人格基礎上，強調師生對話和互動”[2]，彰顯學生自我學習與建構設計知識體系之過程。從規范實踐教學活動、配備“雙師型”實踐教師隊伍、豐富課題教學方式和強化實踐基地建設著手，結合實際，明確場地安排、實踐教學活動的目標、活動內容、活動實施步驟、教師的指導等，確保實踐教學活動有條不紊地開展。

3.教師團隊

設計學教師發展的目的在于提升教師的學科能力和教學能力。針對設計學教學團隊缺乏明確統一的建設目標、資源保障不足、考核機制不健全，同時實務經驗缺乏等問題，一是聘請兼職導師或單獨邀請設計師、藝術總監、創意總監等實踐部門的專家直接參與課堂教學的力度。二是在原有“雙師互動”教學實踐的基礎上，開設項目洽談、項目實踐開展流程教學，涉及主要課程包括跨媒體綜合設計;網絡產品運營與推廣;數字營銷等。三是對缺乏教學經驗的教師通過交流及師資培訓等方式，提高這部分教師的教學技能和理論功底。同時對部分教師，通過有計劃、按步驟地派至相關設計實務部門掛職鍛煉，打造成實踐能力豐富的“雙師型”教師。

4.教學監管與評價

4.1教學管理

4.1.1多元主體的監控

本文認為，可以成立由校院兩級領導、教學督導、同行專家等組成實踐教學質量監控模式，從多維度對“三維一體化”教學質量進行監督。教學督導委員會是質量工程建設的保障力量，是教學質量監控系統的第一層次，成員多為知名專家。督導專家每個教學日均對教學情況進行例行巡查。每學期期末考試，教學督導和院、校領導均輪流值班、巡考。教務處、教學督導專家委員會還對畢業論文、專業實習、考試命題和試卷評閱等工作開展情況進行專項檢查。學院院長和教研室主任是教學質量監控系統的第二層次和第三層次。各學院領導除了按照學校規章制度履行教學管理和質量監控職責外，還在職權范圍內創造性地開展教學質量監控工作。教研室作為基層教學單位，通過聽課、教學檢查等對教師教學活動予以全程評價，幫助教師提高實踐教學水平。

4.1.2多方互動的監控

質量監控主體將教學基本信息和評價結果反饋到教務處，教務處將教學基本信息和評價結果匯總分析后，分別就不同的情況做如下處理：一是定期向主管教學副校長匯報教學工作基本情況;二是突發情況及時向主管教學副校長匯報，由學校做出處理決定;三是召開情況通報會或通過《教學簡報》等形式將相關情況和評價結果反饋至所在教學單位，表揚先進，鞭策后進，并對有關工作提出限期整改的具體要求。

4.2.完善教學評價

“雙創”語境下設計學教學的“三維一體化”教學評價框架和評價要符合教育規律和人才培養目標，要客觀評價教學過程和效果。以教育教學目標為中心，通過評價衡量實踐教學與目標的符合度，判斷教學實踐與目標的偏差，改進教學，改善教學效果。在教學體系評價時，一定要考慮“三維一體化”教學的系統因素，兼顧各因素間的相互作用，將“三維一體化”教學放在系統中來考量，得出相對科學的評價結果。

4.2.1教師評價

關注教師的閱歷與實務工作經歷，按照“雙師型”標準嚴格把關，即熟練掌握專業知識，具備深厚的理論素養，具有良好的職業道德、較強的語言表達能力和科研能力、熱愛教育事業等;同時必須學以致用，能夠親自參與實踐，具備豐富的實踐經驗或職業操作技能，培養學生的職業技能和藝術素養等。

4.2.2學生評價

根據現代認知心理學的觀點，設計教學是對創意性知識的學習，與實踐操作密切聯系而具有動態性質的學習?？己耸菣z驗學生學習效果與學習能力的必要手段，也是保證培養質量的一個重要前提。對學生的評價應該采取靈活多樣的綜合考查方式，不能簡單以“優良、中、差、及格、不及格”為評價標準，同時應突出設計創意方面的評價，并在所學課程知識中提煉出可以考查學生綜合應用能力的內容。

4.2.3社會評價

社會評價主要是用人單位（實務部門）對學生諸如創意思維、職業能力、職業道德、協同創新能力等的評價。社會評價對設計教學效果尤為重要。學?？梢酝ㄟ^畢業生回訪、委托第三方教育評價機構評價等方式獲取相關評價信息，以不斷調整設計教學設計內容，更好地適應社會發展的客觀需要。

結語

本文在深化設計學教學“三維一體化”研究的橫向、縱向維度的同時，更深層次的意義在于豐富和發展我國設計學教學的“雙創”能力提升之寶庫，探索形成一條強化特點、注重創新，以質量提升為核心的內涵式、常態化、規范性的卓越人才培養的教學理論實踐體系的新路徑。一方面，通過培養目標的創新，革新活動內容、管理特點、考核評價等，逐步完善、整合設計學教學課程體系;另一方面，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容，培養團結合作、解決問題等綜合能力，把素質教育、職業教育和創新教育有機結合，有效解決設計學理論與實務脫節問題?？傊?，設計學教學“三維一體化”有助于促進設計人才就業創業和職業的健康發展，實現傳統靜態設計學教育向動態設計人才培養之轉化，滿足全面推進依法治國戰略決策的客觀需要。

參考文獻：

[1]唐未兵，溫輝，彭建平.“產教融合”理念下的協同育人機制建設[J].中國高等教育，2018（08）：14-16.

[2]蔣梅.基于現代教學設計理論的法學實踐教學設計[J].教育研究，2012，33（02）：129-133.

[3]周斌，鄭銀環，盧杰，陳雷，李軍鋒，胡曉平.新工科背景下包裝工程實踐教學的探索與改革[J].時代汽車，2019（15）：82-84+117.

項目資助：青島黃海學院創新創業專項課題《學科交叉融合的設計類專業創新創業人才培養研究與實踐-以青島黃海學院藝術學院為例》（項目編號：2021CXCY04）。

作者簡介：

姜穎道，青島黃海學院藝術學院數字媒體藝術專業教師，博士，副教授。

楊麗，青島黃海學院藝術學院數字媒體藝術專業教師，碩士，副教授。

王英全，青島黃海學院藝術學院數字媒體藝術專業教師，碩士，講師。