網絡環境下學生自主學習能力的培養與評價研究

【摘要】隨著新媒體時代的到來，5G技術的更新。網絡技術給人們的日常生活帶來了深遠影響。推動了社會現代化的進程，在經濟發展，文化傳遞等方面都帶來積極的作用，同時也推動了教育形式上的改革。2020年一場新冠疫情加速推進了網絡直播教學，因此如何借助網絡環境培養學生的自主學習能力顯得格外重要。網絡環境下學生培養良好的自主學習能力也是新課改下對于學生們提出的新要求。

本文主要敘述了四川電影電視學院播音與主持藝術專業主持人思維課程如何借助網絡環境進行學生自主學習能力的培養以及網絡環境對學生自主學習能力的影響上展開了研究和發現。

【關鍵詞】網絡環境;主持人思維課程;自主學習;培養

一、網絡環境下如何進行學生自主學習能力的培養

（一）切實轉變教學觀念，強化學生自主學習意識

新媒體時代的到來使得多媒體網絡輔助大學播音主持專業主持人思維課程教學成為一種趨勢。

特別是在2020年新冠疫情席卷全球的影響下，全國的高校教學由線下課堂授課，轉為網絡直播平臺授課。在教師的指導下，學生利用學校及教師提供的網絡學習資源進行自主學習。

學生要能夠利用教師和學校提供的《主持人思維訓練》文字教材、課前10分鐘預習視頻、ppt課件等教學資源進行自主學習。然后教師通過網絡直播平臺進行直播授課。通過微信、電子郵件、qq等方式進行網上答疑，提供學習支持服務。由此可見，網絡直播教學要想保證教學效果，學生必須要學會學習，具有學習的主動性，才能提高學習效率。

“主持人思維訓練”課程內容包含實踐和理論兩部分。理論部分包含：形象思維、想象力、邏輯思維、定逆向思維、發散思維等。而實踐部分則包含中國歷史、中國地理、國外地理、西方藝術史、新聞五大部分，通過相關拓展題目達到訓練的目的，從而讓同學們做到言之有物。而這五部分知識除了老師課堂上的講解更需要同學們在網絡上查閱相關資料進行拓展，才能真正做到言之有物。所以“主持人思維訓練”課程在教學中一直強化培養學生的自主學習能力，培養良好的學習習慣，從而保證學生順利完成各個章節的訓練內容從而達到訓練目的。并且在思維課程上老師還會根據每位同學的學習情況因材施教，在學習過程中制定出符合個人實際情況的學習計劃，給與不同訓練難度，從而實現個性化教學。讓每一位同學在直播課堂上都有事可做，高強度的訓練，脫稿即興發言讓他們時刻保持高度警覺，跟著老師的節奏走。

總而言之，在新媒體的影響下，在直播教學的環境下，“主持人思維訓練”課程的各位老師想要達到學習效果，更應該把培養學生良好的自主學習能力當做自己的任務，重視對學生自主學習能力的培養。

（二）善于利用網絡形式幫助學習

互聯網環境下的《主持人思維訓練》課程采用線上線下混合式教育。第一步學生先通過教師提前錄制好的視頻進行自主學習。視頻主要是預習內容、相關單元知識點，以及作業示范，同學們通過觀看視頻對本單元學習內容有了初步認知。從2020年3月至今一直堅持每課一更，從未間斷，深受同學們好評。第二步在多媒體教室面授課程，利用相關視頻資料、ppt課件等進行課程講解。仔細聽取學生回課作業，深度講解教學知識點以及同步訓練，深化同學們對知識點的理解。第三步通過教學直播平臺，例如騰訊會議、zoom進行在線互動學習。這一步主要是答疑解惑。第四步以郵件或微信的方式提交作業，老師評改。通過第一步以期培養同學們自主學習的能力，通過第二步，第三步，第四步的課堂回課、老師抽問、答疑解惑、批改作業以期增強對同學們的監督。這樣的課堂既培養了學生的主動學習意識，也提高了互聯網教學中的教學效果。

在多媒體網絡輔助“主持人思維訓練”教學中加強學生學習能力的培養，讓學生真正學會學習，不僅能夠保證學生順利完成現階段的各項學習任務，還能夠培養良好的學習習慣，掌握必要的學習方法和技能，特別是掌握利用現代信息技術進行自主學習的能力，為終生學習奠定良好的基礎。

“互聯網+”已經成為國家戰略，不管是“互聯網+教育”還是“教育+互聯網”都將是一個發展趨勢。在實施過程中，作為一名青年教師應一直堅持緊跟時代步伐，利用新媒體的力量，在教學手段和方式上進行創新，將線上線下教學在思維課程中不斷的進行嘗試。在探索中不斷總結經驗，結合學生實際情況不斷調整方向。以期真正的做到與時俱進！

二、網絡環境下自主學習的方式

（一）改進課堂講解方式，拓展題目，幫助實現自主學習過程

老師對于學生的教育不僅僅只是具體的文化知識，而是需要賦予學生對于知識的學習能力和探索精神，這樣學生才會在今后的學習過程之中更加明確學習方式，形成自主解決問題的概念。

學生在進入大二年級時，普遍知識儲存量不夠，為了有效解決這個問題，我們在課堂上對中國歷史、國內地理、國外地理、西方藝術史等進行了梳理。而同學們初識思維課，還停留在大量知識的積累上，不知如何融匯貫通的使用。到了大二下半學期，同學們已經對思維課有了一定的了解和認知，所以此時我們進行了一個創新，那就是對繪畫、歷史、地理進行延伸拓展。設計了一系列有趣味性，實踐性的拓展題。

例如繪畫拓展訓練：

1、“繪畫文創”：以學過的任意繪畫為靈感進行文化創意產品的設計。

2、我的博物館：選擇自己喜歡的畫派進行博物館展覽動線的設計講解。

3、公眾號推薦：選擇自己喜歡的繪畫融入指定公眾號內容進行鏈接。

例如歷史拓展訓練：

1、國家寶藏：通過文物講解反應歷史。

2、X史話：選擇自己感興趣的主題對事物的歷史進行梳理講解。

3、“你的名字”：由本人的姓氏、名字為原點進行歷史事件或名人的信息延展。

例如地理拓展訓練：

1、“我為家鄉正名”：同學們可提出對某地的問題，由當地人回答并整理成篇。

2、思維旅行社：對指定旅行要求如：合家歡、蜜月、畢業旅行等進行線路設計。

3、說服制片人：讓同學們結合國內外地理知識就不同的綜藝節目進行節目策劃。

思維教研室一直強調教學方式的多樣性和創新性，注重理論和實踐的緊密結合性。不僅以教材內容為基礎也結合當下熱點進行訓練題目的思考。以上的拓展題目很好的教會了學生們知識的融匯貫通，讓他們明白思維不僅是一種想法，知識也不僅僅存在在腦海中，它們是一份力量，更是一筆財富。

（三）進行團隊合作，提升分析處理問題的能力

網絡環境下學生進行自主學習，需要較強的學習主動性和自控意識，但是由于學生的自控能力有限，經常出現惰性思想和畏難情緒。而在思維課堂上進行的相關拓展題目則是通過團隊合作進行小組回課。

根據每位同學的性格特點和自身優勢將4名同學分為一組，兩位同學負責資料收集和整理，一名同學負責ppt制作，一名同學負責ppt演示和闡述。大家分工明確各司其職，彼此監督和鼓勵，在小組回課的準備過程中很好的鍛煉了團隊合作精神，提高了學習積極性。在合作的過程中通過對選題的信息檢索、討論、設計方案等提升同學們分析處理問題的能力。

在個別學校的課堂之上，對于學生進行分組，在小組內推選出組長，組長負責給小組成員分配任務，完成老師布置的實踐作業，特別是對于文學類課程的學習，需要小組成員搜集資料、了解創作背景、時代環境等多方面的要求，在小組的分工和配合之下完成學科要求，實現自學過程[1]。

思維教研室為了檢驗逆向思維單元教學成果，做了一個大膽的嘗試，打破傳統辯論賽的訓練形式，學習當紅綜藝節目《奇葩說》的辯論風格，運用直播軟件——釘釘、騰訊會議、ZOOM等平臺進行線上“班級間的云辯論”。選取時下最熱門最具爭議性的辯題，以期達到訓練同學們“快思快言”的目的。線上云辯論的模式，不僅只有主辯手的大膽發言，也有同學們公屏討論區的積極參與。主戰場的火熱辯論和公屏第二戰場的激烈討論讓整個辯論賽熱鬧非凡。辯論不僅熱鬧，更能讓同學們通過辯論的形式增強了團隊合作意識，能夠更好的認識問題，引導他們樹立正確的人生觀，價值觀。而且通過班級間的交流，也能激發同學們的學習熱情，彼此互相學習。

三、學生自主學習能力評價機制實行策略

（一）雙階段形成性評估

自主學習的過程需要依據自身進行主導，學校對于學生具體的自學情況和進度難以把握，所以需要學校建立起學生自主學習評價機制，這樣一來學生對于自學的水平便有了提高，學生在自學的過程之中便有了標準和方向。在傳統理念狹隘學生的教學過程檢測一般放在期末，以考試的形式對學生的能力進行考察，這種考察模式具有狹隘性，不能全面地對學生整體能力進行體現。

思維教研室在評價體系上進行了創新嘗試，采用特有的“雙階段形成性評估”，雙階段指期中、期末兩個階段。形成性評估指的是分數分布在每堂課中形成最后的分數。期中成績=平時成績+加減分+作業+筆記+口試。期中之后只保留期中分數，以前的平時分清零，從后半期再次累計分數。后半期分數=平時成績+加減分+作業+筆記+口試。期末分數=期中成績30%+后半期成績70%。

“雙階段形成性評估”，它的好處在于打破一考定成績的局面，讓分數分散在每堂課程的教學中，同學們必須每節課達到相應的教學目標才能獲得分數，從而保證學習質量。這是監督學生和保障學生學習過程更加全面的方式，也是對于學生來講實現自主學習的動力。

（二）踐行綜合實踐，促進全面發展

主持人思維課程很好的將“課程思政”的內容貫穿始終?？荚u學生不僅看專業成績，更注重德育教育、團隊協作、個人素質、愛黨愛國等內容。不僅教會學生如何學習，更教好學生如何做人如何成人，教導學生熱愛祖國。從而實現德智體美勞全面發展，所以思維課的評價機制更加綜合。傳統的評價模式之中對于學生成績的要求較高，學生在學習的過程之中受到成績的影響較大，忽視了學習過程之中能力的提升和素質的健全，踐行綜合實踐就是為了更好地促進學生的全面發展，幫助學生在學習過程之中更加重視自身能力的提升和綜合素質的完善[2]。

四、結語

隨著新媒體時代的到來，新型的學習平臺，多樣的學習方式需要我們打破傳統的教育理念，不僅網絡環境不斷更新，我們的教育理念和教育方式更應隨之更新，從而適應新型教學。傳統教學更強調對于知識本身的系統性學習，相對忽略了學生在網絡環境下自主學習能力的培養，而知識的積累固然重要，但是在新媒體環境下改變學生的認知方法，提升其學習技能，找到新型自主的學習方法更能事半功倍。信息數字化時代的到來使得多媒體網絡輔助大學播音主持思維教學成為一種趨勢[3]。

面對網絡直播教學環境和豐富的網絡教學資源，同學們更應該將傳統課堂教學和網絡自主學習二者進行有機結合，通過網絡教學資源進行預習、拓展、復習等強化學習知識，培養網絡環境下的自主學習能力，從而養成與時俱進的終身學習方式。

隨著網絡技術的不斷更新和發展，老師同學們對于計算機操作水平的提高，傳統的課堂教學已經逐漸轉變為網絡教學與傳統課堂的雙向互動，老師利用網絡技術進行教學資源分享，同學們通過網絡平臺獲取學習資訊，師生共同發揮媒體的作用，讓學生成為學習的主體，在網絡學習中提升自主學習能力，成為學習的主人。

參考文獻：

[1]王馨悅，張放，王雪.基于自主學習能力培養的形成性評價研究[J].求知導刊，2017（25）：109.

[2]胡炬波.微體育課程中大學生自主學習能力培養研究[J].浙江體育科學，2017，39（1）：54-57.

[3]劉雪麗，劉彤彤.網絡環境下應用型本科院校大學生自主學習能力的培養研究[J].北華航天工業學院學報，2017，27（2）：57-60.

本文系2021年四川電影電視學院教育教學改革與研究項目階段性成果，項目名稱：網絡環境下學生自主學習能力的培養與評價研究，項目編號：2020JG6701。

作者簡介：吳艷玲，出生年月：19930803，性別：女，民族：漢，籍貫：四川成都，職稱：助教，學歷：研究生，研究方向：播音主持。