小學語文高年級個性化閱讀教學策略

甘肅省靜寧縣新城小學 李亞玲

在小學語文高年級教學中，閱讀教學占有基礎地位，開展個性化閱讀教學活動對于促進學生未來全面發展，培養學生語文學科核心素養具有重要意義。小學語文教師應對個性化閱讀教學方法予以合理使用，以提高閱讀教學水平。

一、小學語文高年級個性化閱讀教學原則

教師應遵循的基本原則為：（1）主體性原則。教師應考量學生的學情特點、性格特點，從促進學生成長角度，制定小學語文閱讀教學策略，激發學生閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣。（2）差異性原則。教師應明確不同學生個體具有差異化的智力水平、成長經驗、學習習慣，教師應為不同學生提出差異化、層次性學習要求，提供不同學習指導。（3）開放性原則。教師應在個性化閱讀教學中為學生構建開放課堂，保證教學內容開放、教學手段開放，讓學生充分發揮個人學習自主性。（4）體驗性原則。教師應高度關注學生情感體驗，給予學生充足自主閱讀時間、空間，引導學生在品讀文本中獲得真切體驗，享受審美樂趣。

二、小學語文高年級個性化閱讀教學策略

（一）課前準備策略

首先，小學語文教師應加強文本個性化解讀。一方面，應了解閱讀文本寫作背景、作者生平，掌握作者寫作手法、寫作思路，并對文本開展批注閱讀活動。另一方面，應對課外資料進行補充，可以適當融入背景資料內容、文學批評內容，創新小學語文閱讀教學內容。其次，小學語文教師應指導學生開展課前預習活動。一方面，應考量學生學習水平、學習習慣，圍繞閱讀教學重難點提出預習要求。在此過程中，還可以鼓勵學生進行大膽質疑，標明疑問之處。另一方面，教師應對學生預習方法進行指導，做到準確閱讀課文、了解課文大意。

（二）課堂實施策略

首先，小學語文教師應對閱讀時間進行合理安排，鼓勵學生與文本對話、與同學對話，讓學生在閱讀中獲得啟發。一方面，教師應為學生留出自由朗讀時間，在學生熟悉文本內容后對文本內容進行研讀。另一方面，教師應組織學生開展溝通交流活動。其次，小學語文教師應引導學生質疑，一方面，應鼓勵學生大膽質疑，敢于質疑文本內容、敢于質疑教師教學內容，為學生構建輕松愉悅的學習環境。另一方面，教師應教授學生質疑方法，提出有價值的問題。例如，在《半截蠟燭》教學過程中，教師就可以引導學生研究文章結構，引發學生提出關于文章結構寫作特點的問題，啟發學生閱讀思維。除此之外，教師還可以利用閱讀文本標題、單元導讀鼓勵學生開展質疑活動，培養學生質疑習慣。再次，小學語文教師應高度關注課堂教學資源，促進學生差異化、個性化發展，在具體教學中，教師應充分調動學生學習主動性，關注學生課堂學習想法，并就此想法提出問題，調整教學計劃，可以培養學生學習興趣，促進學生個性發展。最后，小學語文教師應積極利用信息技術，融合動畫、圖片、視頻、文字、音頻設計多媒體課件，激發學生語文學習興趣和學習思維，與此同時，教師還可以使用微課技術，讓學生觀看微視頻進行自主學習。

（三）課后練習策略

在小學語文課后練習中，應促進學生個性化學習。首先，小學語文教師可以結合文本內容，根據文本特點設計練習內容，例如，在說明文教學中，教師可以針對作比較、列數字等說明方法為學生設計練習題，讓學生自主選擇說明對象進行寫作訓練，讓學生的想象力得到充分發揮。其次，小學語文教師應根據學生學情特點設計練習題目，保證練習題目難度符合學生最近發展區，可以激發學生練習興趣，與此同時，教師還可以為學生設計現實生活問題，讓練習內容貼合學生生活實際，促進學生將所學知識應用于現實生活。最后，小學語文教師可以為學生設計層次性教學問題，讓不同層次學生均能在課后練習中獲得成功體驗。

綜上所述，小學語文教師遵循主體性原則、差異性原則、開放性原則，科學設置課前準備策略、課堂實施策略與課后練習策略，可以在小學語文高年級閱讀教學中有效應用個性化教學策略，以提升小學語文高年級閱讀教學質量。