淺談生活化教學在初中數學教學中的有效應用

霍金峰

摘要：知識源于生活，反哺生活。初中階段的數學教學相對于小學來說，比較抽象，而且理解起來費勁，教師如果不簡化教學的難度，則會使得教學活動開展得非常吃力，學生成績停滯不前，因此，不論是探究邏輯思維還是可視化思維，教師都應當以生活化常見的問題出發，結合相應的教學內容，進行問題創設，這樣，也會讓學生可以更好地去思考問題，理解問題?？梢詫⑺鶎W為所用，達到良好的數學學習成果。

關鍵詞：生活化教學;初中數學;有效應用

引言

從初中的教材分析來看，其中有圖形知識以及函數知識，學生學習的難度由平面知識上升到了立體圖形知識，這對學生而言，是有一定的學習負擔。尤其在學校倡導自主學習能力培養的前提下，注重的是對學生自主學習能力的培養，教師的教學時間由原來的繁多轉為減少，那么，在有限的教學時間內，教師的話語應當突出重點，呈現出更高質量的教學成果。尤其，對于教師而言，要想培養學生的邏輯思維，是需要從簡單入手，逐步過渡到難的知識點。

一、初中數學教學現狀

以核心素養為教學要求的中學教育背景下，當前的初中數學課程教學還存在一些問題，應當對其進行完善與改善，通過發現問題，解決問題讓學生的素質更高。首先，教師的一些觀念還有待提升，當前，部分教師的教學觀念比較落后，過分地將教學的核心與內容放在了抓成績，訓練學生做題方面，忽視了學生對教師教學的反抗。因此，教師有必要調整自己的教學計劃，從學生的數學思維能力培養和數學邏輯認知提升方面增強，結合生活化教學，開展有效的數學教學策略。

二、以生活化案例引導學生思考問題

初中生活動好動，注意力比較分散，容易受到外界事物的干擾，也喜歡在教學中交頭接耳，甚至面對聽不懂的知識犯困，昏昏欲睡。再加上教材中的知識邏輯性較強、知識概念抽象;所以，初中生在學習數學的過程中，學習興趣度相對比較低，教師可以通過為學生創設相應的生活情景，逐步引導學生思考問題，激發學生對數學問題的探索欲望。

例如，在開展初中數學以北師大版為例，選取《生活中的立體圖形》為例，作為教學的研究點，這章節主要探索的是生活中比較常見的立體圖形，當然立體圖形比較多。教師不能在課堂上直接陳列出各種圖形，而是需要引導學生進行回顧與思考，讓學生自主逐一說出立體圖形的內涵與形狀，這樣學生才會通過圖形的形狀從平面圖形向立體圖形過渡，唯有這樣，學生的思想才會更積極，有效。再比如說，教師可以問這些立體圖形有幾個面，面積的計算步驟如何算，甚至也可以問學生如何求出這些圖形的體積。

三、通過實際問題的解決，讓學生實現數學學習的轉化

在數學領域，數學現象比較多，在開展數學教學時，教師可以從當前的生活化入手，在開展數學課程后，通過所學的知識與日常生活中的數學結合起來，進行練習，可以促進理論向實踐的轉化，提升數學學習的能力。

例如，在初中教材中，以北師大版為例，教師在學習了“數據的收集”知識后，教師可以讓學生自己設定一個感興趣的話題或者項目，去選擇實驗人員，通過設定范圍，對學生進行抽樣調研，這種教學方法，不僅僅可以讓教師的教學活動可以變得出色，同時，也能夠在實踐中讓學生察覺出理論知識在實踐中運用的區別與步驟，以這種實驗求證的方法進行學習，會快速地提升學生的學習效率，讓學生的數學學習的轉換能力可以更快。

四、在生活與數學知識點之間找到銜接點

教師結合生活實際開展數學教學活動，從淺表層次來看，是利用生活實際，降低學習的難度，讓學生更加地喜歡上數學，但從根本上來說，不僅僅是教師對學生綜合能力培育的一項策略，也是順應了新課標的需求，所以為了加強學生知識的運用能力，教師應當扭轉教師”教材的局面，轉化為學生“學教材”的過程，讓學生在生活中可以更好地解決問題，讓數學更好的作用于生活。

例如，在開展初中北師大班教學中，開展平均數、中位數教學時，教師要找到生活中比較貼切的例子進行情景設定，此時，這只是數據分析的基礎，后續教學內容還要在同一個案例的基礎上進行深入分析，這樣對學生邏輯性形成才能夠更有效，如果連續的章節內容，不同地更換生活的例子，也會影響學生的學習，對知識的理解并不會因為生活化教學法變得輕松，而是聽起來云里霧里，不知所云，也很難記住教學的重點，成績難以提升。

總結：教師將生活化教學運用在初中數學教學中，可以提高教學的互動性與交流性。在開展初中教學時，教師要杜絕以記憶個背誦的方式，對學生進行教學，教師要做到選擇恰當的時機融合生活案例法開展教學，讓學生感覺學習就是探索，是愉快的體驗之旅，而不是枯燥的學習任務，學習起來非常地痛苦，被動，讓學生不要陷入學后記不住，記不清楚，學不明白，學海無涯苦作舟的學習困境。所以，數學教師盡可能地嘗試新型的教學方法，簡化教學難度，從生活入手，讓學生的數學學習可以在解決與探索問題中獲得快樂與成就感，這樣才能實現最大化的教育成果，促進學生學習素養的培育。

參考文獻

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