高中物理教學生活化的有效開展

澤仁卓瑪

（西藏拉薩那曲第二高級中學，西藏 拉薩 850000）

物理的實驗性比較強，涉及內容比較廣，與實際生活有著緊密的聯系。在實際的教學過程中，可以將生活化教學模式運用其中，使學生能夠更好對知識進行掌握，不斷提高他們的學習效率，幫助他們能夠全面發展。

一、生活化教學概念

隨著教育改革的進行，當前多樣化的教學模式運用而生，生活化教學模式就是其中的代表之一，生活化教學模式主要是指在教學的過程中，教師能夠從實際生活出發，將知識與實際生活兩者連接起來，并以生活中的素材作為教學的切入點，引導學生在生活中更好進行理論知識的學習，借助于這個過程，也能不斷提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生綜合素養得到提高[1]。

二、將生活化教學模式運用到高中物理教學中的重要意義

在高中物理教學過程中，將生活化教學模式運用其中具有十分積極的意義，首將生活化教學模式運用到物理教學中符合當前教育改革的需求，教師可以借助生活化教學模式，能夠有效地將物理知識與實際生活聯系起來，使學生在這樣的學習過程中能夠不斷提高自身應用能力，這有利于對學生核心素養的培養；其次對物理這一學科來說，這門學科的教學內容具有一定的抽象性，與實際生活也有著一定的相關性。物理學習的最終目的就是對知識能夠進行有效的利用，借助生活化的教學模式能夠滿足教學改革的需求，同時也能滿足教物理學科這一特點，降低物理學習難度，提高物理教學質量。最后將生活化教學模式運用其中，能夠幫助學生全面發展[2]，在新課改的大背景下，教師必須注重對學生自主學習能力的培養，使學生能夠不斷提高知識應用能力，使學生能夠從生活的視角上觀察問題分析問題，不斷提高他們的分析問題能力，幫助學生的全面發展[3]。

三、當前將生活化教學模式運用到高中物理教學中存在的問題

（一）缺乏生活經驗

在物理的教學過程中，教師缺乏對生活經驗的應用，盡管大部分學生的物理基礎較好，但是學生對知識的掌握能力有限，這并不利于學生對知識進行深入理解。

（二）缺乏生活內容

相關的研究表示，在物理的教學過程中，教師應該增加一些生活內容，通過這個過程能夠幫助學生更好理解知識，使學生運用科學的方式更好地對物理教學中的重難點進行掌握。但是在實際的教學過程中，教師缺乏對實際生活的運用，生活素材運用較少，同時，部分教師所顯示的教學資源過于老舊，并不能激發學生物理學習興趣[5]。

四、將生活化教學運用到高中物理教學中的相關建議

（一）對生活中物理現象進行討論

對于高中生來說，物理教學難度較大，同時知識內容比較抽象，如果僅僅依靠學生個人那么很難完成學習任務，考慮到學生的時間有限，很難對物理知識進行深入的理解，這就導致他們的物理學習效果欠佳。而借助于學生之間相互交流討論，能夠激發學生學習興趣，同時提高物理學習的趣味性。在這個過程中，教師也可以讓學生彼此交流，對重難點進行討論，促進學生思維的發展，不斷提高學生們的解題能力。借助同學之間的相互交流，也能營造出一個開放的交流環境，打破以往傳統課堂的束縛。例如在學習《熱學》這一節內容的時候，很多學生會發現在生活中有許多奇妙的現象，并對這些現象會產生一定的疑問，例如“為什么炒菜的時候，如果水不小心掉入入油鍋中，會使油亂蹦呢？”，盡管學生對這些問題具有一定的疑問，但是得不到解答，在這種情況下他們可以將這些問題帶入到課堂中，與其他學生進行共同的討論，針對這個問題每個學生都可以發表自己的意見，從而找到問題的答案，例如在對“夏天雪糕為什么冒煙？”這個問題進行討論的時候，通過討論可以得知這一現象產生的原因是因為夏天的溫度較高，而雪糕剛剛從冰箱里拿出來的時候溫度較低，這就導致他們很容易發生液化反應，白煙的實質是水蒸汽，通過這樣的討論過程，能夠降低物理學習的難度，同時也能夠使學生更好地去理解相關的學習內容，不斷提高他們的發現問題解決問題的能力，建立起物理與實際生活之間的相關性[7]。又例如在學習《自由落體》這一節內容的時候，教師可以從生活出發設置相關的問題，例如教師可以向學生提問“孩子們，如果遇到火災你們能夠以自己最快的速度跑出來嗎？那么你們知道自己的反應速度又是多少嗎？”，通過這樣的問題，能夠激發學生學習興趣，教師也可以邀請學生站在講臺下面，并向其拋出黑板擦，看這個學生是否能夠接住這個黑板擦。通過這個過程，能夠使學生對反應速度有初步了解，借此教師可以將這一節課的學習內容引入其中，使學生能夠以更加飽滿的狀態投入到教學過程中[6]。

（二）開展生活化物理實驗

實驗是物理教學過程中的重要組成部分，在教學的過程中，教師可以引領學生開展生活化的物理實驗，從而拉近物理與生活之間的距離，使學生們能夠從自身的生活經驗出發，對所事物所蘊含的實驗原理進行解釋，并得出相應的結論。通過這個過程，也能不斷提高學生實踐操作能力，幫助他們掌握更好的知識，有利于提高他們物理綜合能力。例如在開展《測定金屬電阻率》這一節實驗的時候，教師可以學生身邊的電源開關為工具開展相應的實驗，從而將原本復雜的實驗原理變得簡化，并能使學生能夠從生活現象出發，加深對電阻率等物理知識的理解，幫助學生更好地鞏固所學的內容。

（三）設計生活化的作業

在物理的教學過程中，課后作業也是其教學內容的重要組成部分，通過布置相關的課后作業，能夠使學生對所學的內容進行更好的掌握，同時也能不斷提高他們的學習素養。在以往的教學過程中，教師在進行課后作業布置的過程中，常常采用一些理論化的作業，這種模式不僅給予學生更多的學習負擔，同時使學生喪失了對物理學習的興趣，基于這一點，教師在對課后作業進行設計的過程中，應該從生活中常見的現象出發，對物理作業進行科學有效的設計，激發起他們的學習興趣，提高作業的有效性。在完成作業以后，教師要對學生生活中常見的現象、問題進行進行一定的總結，并使學生在課后進行有效分析。通過這個過程能夠使學生積極參與到教師的課后作業完成中[8]。

（四）以物理教材為切入點

當前在教學的過程中，教師仍然以教材為核心，將教學重點放在是在對物理基礎理論的講解和物理知識的應用能力上，由此可見，教材對學生來說極其重要。在這樣的大背景下，在教學開展物理教學實踐的過程中，教師要以教材為載體，通過高中物理教學中的實驗等內容的講解，加強物理與生活之間的相關性，幫助學生更好地學習物理相關的內容。對于課堂教學來說，在一節課上所學的教材內容即為課堂的核心。而將生活元素與物理知識兩者融合的時候，教師要從教學內容出發，在課堂教學過程中將生活化元素融入其中，通過教學內容與生活化兩者的有機結合，幫助學生更好地掌握相關的物理規律和物理概念，同時能夠使學生借助物理知識，對生活中的很多現象進行有效的分析，這能加強學生對物理概念的深層理解。例如在學習“曲線運動”這一節內容的時候，在課前設計的時候，教師可以以生活中常見的曲線運動作為切入點，引導學生對生活中的曲線運動進行有效分析，同時使他們思考生活中還有哪些曲線運動，借助這個過程對生活化的現象進行有效的總結，教師也可以引導學生對運動規律進行總結，從而不斷提高學生的自主探究能力，加強對學生對曲線運動這一概念的理解。

（五）運用問題導向

學習的最終目的是運用，通過物理知識的學習，要不斷提高學生的應用實踐能力，在這個過程中，教師可以將問題導向這一教學模式運用其中，從而使學生能夠用自身學習的物理知識更好的解決生活中的問題。在問題解決的過程中，教師可以讓學生進行深入的思考，從而對物理知識進行靈活的運用，使物理知識與生活能夠實現有效的銜接，不斷激發他們的創新思維。例如在學習與力學有關的知識的時候，教師可以為學生設置這樣問題，“拉車省力還是推車省力？”，通過這種問題的提出，可以引發學生的思考，從而使學生對物理知識進行更好的了解，將所學物理知識更好地應用到實際生活中。

（六）開展課外實踐

在新課標改革的大背景下，當前要注重對學生應用能力的培養，給予學生實踐活動的機會，因此在教學的過程中，教師要為學生創造一定的實踐機會，使物理學科能夠走進生活，從而全面提高學生的實踐能力。在這個過程中，能夠使學生的理論知識得到進一步鞏固，從而達到理想的教學效果，例如在學習《壓強》這一節內容的時候，教師可以告訴學生，當將吸盤放在玻璃上的時候，它會變得非常牢固，即使掛在的東西吸盤也不會掉，這通過這個例子，能夠擴展知識與實際生活之間的相關性，幫助學生將知識更好地運用到實際生活。又例如在學習《噪音》這一節內容的時候，教師可以為學生播放與加工廠有關的視頻，通過這個視頻的播放，學生會驚奇地發現，在木材加工廠并沒有很大的噪音，這時候學生會產生疑問，隨后教師可以讓學生解釋“這是因為木系空隙比較大，利用它這一熱脹冷縮的原理，可以有效的吸除噪音，所以噪音較小”，通過以上的例子可以使學生更好地理解生活中的各種現象，幫助他們更好地理解知識。

結束語

綜上，將生活化教學模式運用到高中物理教學的過程中，符合當代學生的發展需求，同時也能促進教師教學目標的不斷完善，因此，作為教師，要意識到生活化教學模式所具有獨特優勢，積極地將其運用到教學中。首先在學習新的內容之前，教師要做好課前的導入工作，教師可以以學生熟悉的生活現象為切入點，通過這個過程使學生們了解物理知識所具有的現實意義，同時也能增強學生對物理知識的親切感，使學生們對物理學習不再產生一定的畏懼心理。其次在教學的過程中，教師可以引領學生開展生活化的物理實驗，從而拉近物理與生活之間的距離，使學生們能夠從自身的生活經驗出發，對所事物所蘊含的實驗原理進行解釋，并得出相應的結論。同時在教學的過程中，教師可以將問題導向這一教學模式運用其中，從而使學生能夠用自身學習的物理知識更好地解決生活中的問題。