初中物理教學分層教學策略的應用

許文法

摘要：本文章主要探究了初中物理教學分層教學策略的應用，旨在通過分層教學的方法，提高課堂的教學質量，促進學生物理學習水平的提升。本文共分為五個部分：第一部分主要分析分層教學的內涵;第二部分主要分析分層教學研究現狀;第三部分主要分析分層教學應用在初中物理教學中的意義;第四部分是核心部分，主要就設定分層教學目標、課堂作業分層設置、課后分層輔導、批改練習分層評價的方法來探究初中物理教學分層教學策略的應用;第五部分是總結部分。

關鍵詞：初中物理;分層教學;策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-115

伴隨著國家對教育事業的大力投入，新課程改革的步伐也逐漸地加快，初中物理相關的概念知識具有邏輯性、抽象性以及思維性，尤其是學生剛剛接觸到物理知識，復雜的理論知識學習起來，對學生的綜合素質要求比較高。在實際的教學過程中，每個學生都是獨立的個體，他們的學習能力是有一定差距的，有的學生接受能力強，有的學生接受能力弱，這就導致課堂學生學習的差距。隨著新課程改革的逐漸深入，教師應該打破以教師為主、以課堂為主、以教材為主的傳統教學模式，應創新教學模式，分層教學是一種新的教學方式，采用“分層教學”法，以學生“發展為本”是基礎教育的出發點。分層教學就是要從學生的實際情況出發，將班級的學生分為不同的層次，針對不同層次的學生采取不同的教學方式，這樣可以極大地提高學生的學習效率。在初中物理課堂上采用分層教學，可以極大彌補課堂上學生學習能力的差距，從學生的角度出發，幫助學生更好地去學習物理知識，提高課堂的教學效率，培養學生學習物理的能力，為學生未來學習的道路上打下堅實的基礎。

一、分層教學的內涵

“分層教學”就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱為分組教學、能力分組，它是將學生按照智力檢測分數和學業成績分成不同水平的班級，教師根據不同班集體的分組的實際水平采用不同方式進行教學，從而提高學生的學習成績。

二、分層教學研究現狀

“分層教學”的教學模式在現在學校教育中備受歡迎，國內外都進行了深入的研究。美國的分層教學開始于20世紀初，為了給教育背景各異的移民的學生進行教育，學校的教師認為對于大量的移民兒童有必要按能力和以前的學習成績進行分層教育;英國在20世紀50年代將大部分的中學生按照能力不同分成不同的層次進行課堂教學;1961年新加坡開始實施“分流教育”，其核心也是按照班級學生學習成績的不同，進行劃分成不同的層次進行課堂教學。

我國偉大的教育思想家孔子主張“因材施教”的教學理論，其核心就是教師在進行教學過程中，去了解每一個學生的實際學習情況，根據不同程度的學生采用不同方式地教學。1982年國家教育部下達了《關于當前中小學教育幾個問題的通知》，通知中指出了當前中學教育存在知識水平相差比較懸殊的問題，黎世法也提出了“最優秀教學的實質是異步教學”的命題。

三、分層教學應用在初中物理教學中的意義

初中物理相關的概念知識具有邏輯性、抽象性以及思維性，在學生學習的過程中難免會有畏難情緒，尤其遇到困難的知識點，學生學習的能力不同導致學生面對困難的知識點產生不一樣的心理。為應對新課程改革的要求，更好地解決課堂教學差異性的問題，教師在課堂教學應該采用“分層教學”法，從班級的每個學生的實際學習能力出發，將差不多水平的分到一個層次當中，教師面對不同層次的學生采取不同程度的教學方法，這樣可以照顧到每一個學生的學習狀況。教師采用“分層教學”的教學模式，一方面可以提高課堂的教學效率;另一方面教師可以“因材施教”，提高學生的學習成績，幫助學生養成良好的學習習慣。

四、初中物理教學分層教學的策略

1.在教學實踐中確定分層目標

在當前的學校課堂教學中，雖然教師創新了教學方法，但是依然存在許多問題，有許多教師依然采用傳統的以教師為主、以教材為主、以課堂為主的教學方式進行教學，教師課堂教學的知識就是為了學生考試為目的，這種統一的教學方式容易導致班級學生差異化。學生與學生的天賦以及學習能力是不同的，傳統的教學方式是統一教學，所有的學生接受的教育相同，這樣會導致能力差的學生跟不上教師的教學進度，學習成績越來越差，出現兩極分化的現象。因此，教師在課堂教學實踐中，可以采用分層教學模式，在課堂教學中，可以通過設置問題的難易程度，以及對問題回答的程度來將處在同一水平的學生分為一個層次。將班級的學生按照不同的水平分為不同的層次，教師在課堂的實踐教學中就可以“因材施教”，按照學習能力與天賦的不同，采用不同方式進行教學，這樣可以全面地照顧到每一個學生，使得學生在課堂學習中既能找到合適自己的層次，也能體會到學習的滿足感，提高課堂的教學效率，提高學生學習的積極性[1]。

例如，學生在學習八年級滬科版物理教材的時候，教師在講解“物質的密度”相關知識之前，教師：“同學們上課前你們可以先預習下本節課的內容，然后回答幾個問題”，給學生10分鐘的時間讓學生去預習，然后教師可以設置三個難度不在一個層次上的問題，教師：“第一，通過探究活動研究物質的密度，熟練掌握實驗的過程;第二，根據物質的密度的實驗總結出物質密度的計算方法;第三，通過深入探索和拓展訓練，把實驗的規律和實際生活結合起來?！辈贾猛陠栴}讓學生去選擇回答，每個學生都可以找到自己合適的問題回答，然后讓學生用紙條把自己的答案寫在紙上，班級代表收齊后交給教師。教師課下通過閱讀學生的答案，可以把學習能力在同一水平上的學生放在一組，將不同水平的學生分為不同的層次，這樣教師就可以充分的解每個學生學習能力，以及學生探索知識的能力的實際情況，從而在課堂教學中就可以針對不同層次的學生，進行不同程度地教學，使學生在課堂學習中找準自己的位置，明確學習的目標。

2.課堂作業分層設置

課堂作業在學生學習的過程中起到了一個至關重要的作用，是學生能夠熟練掌握所學知識的基礎。在課堂教學中，課堂作業如何去布置、布置作業量的大小等都是需要教師去考慮的，班級中每個學生對知識掌握熟練度不同，尤其是物理知識，學生分層現象非常的嚴重。因此，教師要從學生的實際情況出發，面對班級不同層次的學生，在布置課堂作業的時候，一定要分成不同的層次來布置，水平高的學生可以適當地提升難度，適當地加大作業量，水平低的學生可以適當地降低作業的難度，減少作業量，這樣學生能夠找準自己位置，既能掌握學習的知識，又能高效地完成課堂的作業[2]。

例如，學生在學習八年級滬科版物理教材的時候，在教師講解完“聲音的產生與傳播”章節知識點以后，教師可以通過布置作業的形式，讓學生更加熟練地掌握和應用所學的知識點。教師在布置課堂作業的時候可以分成三個等級“基礎題”“中等題”“提高題”，然后對應學生的分層布置作業，首先教師將學生按照學習能力分成不同的層次，將不同程度地題對應到不同層次的學生，基礎差的學生做“基礎題”，基礎一般的學生做“中等題”，基礎好的學生做“提高題”，這樣教師在課堂上針對不同程度的學生，可以進行不同程度的講解，使各個層次的學生能更好地掌握所學的知識，這樣可以全面照顧到每一個學生。

3.課上課后分層教學滿足需求

每一門課程的教學都是由課堂教學和課后作業相互結合構成的，只有兩個部分相輔相成才能使分層教學的效果更好。教師在課堂教學過程中，可以進行小組練習的形式，讓每個小組的學生層次水平保持一致，然后讓小組之間進行實驗的研究，最后進行課堂總結，教師可以觀察每個小組的掌握情況，然后在進行必要的補充和知識講解，使每一個學生都能夠更好地掌握學習的知識[3]。

例如，學生在學習九年級滬科版物理教材的時候，教師在講解“物質的比熱容”相關知識的時候，教師可以帶領學生進行相關的實驗研究，在研究之前教師先把學生進行等水平的分組，分組之后教師首先可以進行實驗演示，之后讓學生進行實驗操作。在小組進行實驗之前，教師提出問題：“研究比熱容，比熱容的定義以及研究比熱容實驗的注意事項是什么？”小組帶著問題去實驗探究，實驗期間小組之間可以相互的探究討論，課堂結束的前10分鐘，每個小組進行實驗匯報。教師在學生的匯報過程中可以了解到每個小組的學習情況，對后進的學生進行特殊的輔導，這樣才能更加有效地幫助學生掌握所學的知識。

4.完善分層評價體系激勵學生

在課堂的教學過程中，適當的激勵和鼓勵學生是非常必要的。傳統的課堂教學，教師只看重學生的分數，對學習好的學生進行表揚鼓勵，對學習差的學生進行批評打擊，這樣會嚴重傷害差生的自尊心，會導致他們心理受到創傷。在分層教學的基礎上融入評價激勵體系，可以在對不同層次的學生要求不同，對每個層次的學生都要進行適當的激勵和鼓勵，充分地考慮到學生的不足之處，注重學生的進步之處，不管哪個層次的學生只要有進步就值得進行鼓勵和表揚，這樣可以幫助學生樹立自信心，提高學生學習的積極性[4]。

例如，學生在學習九年級滬科版物理教材的時候，教師在講解“怎樣產生感應電流”相關知識的時候，教師可以針對不同層次的學生提出一些問題，感應電流產生的條件、感應電流的實際應用、感應電流的特點等問題，然后讓不同層次的學生進行回答，針對學生的答案，教師可以看出學生對知識的掌握程度，可以看到學生在學習方面的進步。然后教師應對進步的學生進行夸獎和鼓勵，讓學生感覺到自己的努力沒有白費，提高了學生學習的積極性。

綜上所述，學生之間的學習差異是客觀存在的，教師在課堂教學中不要忽視而是要高度重視。在初中課堂教學中進行分層教學，針對每個學生的實際情況因材施教，最大程度地減小學生之間的差距，提高學生學習的積極性，為學生的未來學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]司國輝.初中物理教學中應用分層教學策略淺析[J].考試周刊，2021（30）：131-132.

[2]郭林倉.差異化教學策略在初中物理教學中的應用研究[J].新課程，2021（8）：131.

[3]單啟文.差異化教學策略在初中物理教學中的應用[J].文理導航（中旬），2021（2）：36+38.

[4]高燕萍.初中物理教學分層教學策略的應用[J].教育藝術，2021（4）：30.

（作者單位：山東省臨沂第五中學，山東 臨沂 276000）