增強動力 激發活力 謀求合力

徐利

摘 要：隨著教育教學改革的不斷深入，社會對教師的要求越來越高。目前，教師隊伍培訓形式多樣，但若缺少對本校教師實際情況的深入分析和系統性規劃，往往形成參培人員的片面化，不利于學校教師隊伍的整體發展。文章立足于教師隊伍建設的校本研究與實踐，以增強動力、激發活力、謀求合力為目標，論述了自主研修、分層培養、同伴互助在提升教師隊伍綜合實力方面的途徑與方法。

關鍵詞：教師隊伍;校本研究與實踐

建設一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍，是教育發展不可忽視的第一要素，也是每一所學校優質發展的首要前提。因此，通過多種途徑提升教師隊伍的思想素質、專業能力水平，是學校工作的重中之重。

一、教師隊伍的現狀分析

在實際教學工作中，青年教師工作熱情高、對自我發展需求強烈，但是缺少教育理念和教學經驗的支撐，工作中容易繞彎路、陷入迷茫;部分中青年教師，滿足于穩定的工作狀態，缺乏評優爭先、向上發展的動力;部分中老年教師，因家庭因素或自身體力的衰退，對新事物的接受能力下降，對職業發展不抱期望。

每個人的認知水平、專業素養、優勢、能力各方面都不相同，筆者認為在推進教師隊伍建設過程中，學校需要深入分析本校教師隊伍的基本情況，探尋合適的方法，制定相應的舉措，引領不同年齡段、不同層次的教師找到職業成就感和幸福感，從而打造一支充滿工作熱情的教師隊伍，給學校教育帶來活力與希望。

二、教師隊伍建設的校本實踐

1.自主研修，增強教師隊伍動力

首先是勤于閱讀。狄德羅曾說“不讀書的人，思想就會停止?！彪S著網絡時代的到來，學生獲得知識信息的渠道呈現多樣化、便捷化的趨勢，此時，教師若仍故步自封，必將被時代淘汰。為了緊跟課改的步伐，教師需要勤于研讀專業書籍，關注國內外教育前沿的教改動態及成果，豐富自己的知識儲備，不斷突破老舊的知識框架和固定的思維模式，結合自身教學實際，追求現代教育觀念與自己教育教學行為的整合。此外，學校還可以引導教師圍繞各級研究課題和自己的專業，組織形式多樣的閱讀交流會，讓閱讀融入教師生活，成為教師必不可少的生活方式。

其次是善于積累?！耙粋€教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師?！?這是葉瀾教授說過的一句名言，可見教學反思、教育隨筆對教師隊伍專業成長至關重要?！斑@節課的成功與不足之處在哪里？”“哪些設計環節需要進一步修改？”“上課前，學生已有哪些生活經驗和知識儲備？”“教學方法的理論依據是什么？”“課堂上的突發事件怎樣處理更有藝術性？”“怎樣有針對性地指導家庭教育？”“孩子的問題行為背后隱藏著怎樣的教育問題？”圍繞教育教學中的若干問題或一個主題，深層次思考問題的根源，便會對教育有更系統、更深入的認識。

2.分層培養，提升教師隊伍活力

不同職稱、不同年齡段教師在專業發展過程中，常會遇到瓶頸期，本校根據教師構成的總體情況，對教師進行合理分層，提出不同的發展方向，制訂教師專業發展規劃，明確每年實現專業發展的具體任務，如讀書計劃、教學展示計劃、課題研究計劃、論文撰寫計劃、學歷提升計劃、職稱評定計劃等，從較高層面引導教師確定自己的奮斗小目標。

爭“合格”。5年內新教師，思維靈活、敢于創新，但缺乏教育教學經驗，除了加強各項專業培訓外，學校為新教師配備日常教學師傅，通過聽評課、反思、研討、匯報等一系列教學活動，幫助新教師快速入門，站穩講臺。在此過程中，學校對新教師傾注更多關懷，讓他們在角色轉換、手忙腳亂、承受巨大心理壓力時，感受到學校、教師團隊的溫暖，對教師職業充滿期待。

重“升格”。35周歲以下青年教師，通過七八年的學習打磨，夯實了教學基本功，在工作中會萌發自己的創新思維，這個階段學校就得給他們壓擔子，一方面邀請校內外骨干、名師為青年教師專業發展“聽診把脈”，另一方面為青年教師爭取更多交流展示的機會，如市級公開課、評優課、聯盟內研討課、校級展示課等等，為他們提供更好的發展平臺，在不斷歷練中提升他們的專業水平。

定“風格”。45周歲以下的中青年教師，有著二十年左右的教育教學經歷，積累了豐富的經驗，是一筆寶貴的教育教學財富，但是這一年齡段的教師，容易出現兩極分化，有的已成為學校教改“領頭羊”，獲評高級教師或市校兩級骨干，有的卻偃旗息鼓、安于現狀。學校要為不同層次的中青年教師搭好專業提升的臺子。對骨干教師，要在教育理念、科研能力提升上下功夫，采用“走出去、請進來”的方式，加強專業引領，通過課題研究，逐步形成其獨特的教學風格。對缺乏專業發展動力的中青年教師，學?？山柚１菊n程研究，挖掘這些教師其他方面的優勢，如編織、烘焙、書法、象棋、泥塑等興趣愛好，開發校本特色課程，滿足教師自身的成就感，為學校文化課程建設添磚加瓦。

3.同伴互助，激發教師隊伍合力

根據學校教師團隊建設情況，持續推進校本教師發展聯盟、學科研究工作室、教師社團等團隊建設，充分發揮骨干教師引領作用，為教師隊伍整體發展尋求新的突破口和生長點。

（1）老中青互補式組合模式

中老年教師人生閱歷豐富，在處理家校矛盾、增進家校溝通方面，有著獨到的年齡優勢，學校有意為老中青教師互補式組合牽線搭橋，形成“合伙人”。當青年教師在班級管理、家校溝通、人際交往等領域遇到突發狀況、疑難雜癥時，請中老年合伙教師幫助其分析研究、共商對策。當中老年教師在新媒體教學方面遇到困難時，也可請青年教師幫助完成。在此計劃的推行過程中，學校注重成功案例的積累、推廣，為中老年教師提供發光發熱的平臺，讓他們看到自己的優勢、找到自己的位子，激發他們對工作的熱情。

（2）教研訓一體化科研方式

一是以集體備課為載體，建立短平快教研方式。俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”。本校始終堅持同年級組集體備課制度，采取“獨立備課、組內研討、個人修改、課堂實踐、反思總結”的模式，在個人鉆研教材、認真準備的基礎上進行集體研討，大家對課堂教學重難點、人文素養關注點、教學方法側重點及課堂情境預設點等環節，各抒己見、取長補短，實現組內教師思維碰撞、智慧共享。通過集體備課制，營造了良好的科研氛圍，彌補了組內教師教學能力的差異，切實提高教育教學整體水平。

二是以同課異構為手段，營造濃厚教科研氛圍。同課異構是推動教師專業發展的有力舉措，同一份教材，由不同教師根據自己對文本的解讀及本班學生的實際，分別設計教案，同時上課，在此基礎上進行分析研討、提煉總結，探求教學的更優化。由于老師之間教學水平、教學風格的不同，所執教的課堂結構、風格，所采用的教學方法和策略也各不相同，這就構成了同一內容卻風格各異的課堂教學效果，為學科組內教師進行課例研究提供了生動的案例。

三是以課題研究為主線，推進教育的優質均衡。學?？蒲姓n題的選擇應立足校情，本校是城區定點吸納隨遷子女的公辦小學，目前校內隨遷子女占比超過80%。如何為來自不同地區，有著不同文化背景和生活習俗的學生提供最優質的教育服務？學校通過“金點子”征集，全面聆聽各界聲音。調查顯示，80%的家長希望學校開設地方文化課程，使孩子能吸收并融入本地文化，對太倉本地方言、傳統工藝的學習尤感興趣;76.3%的學生希望增設“動手做一做”的校本課程，能更多利用傳統工藝的學習提高自身的實踐與創新能力?；诩议L和學生的發展需求，學校確立了《隨遷子女教育中學生文化再造課程開發研究》為科研主題，在研究過程中，強調全員參與，通過課題組活動，引導教師提出自己的見解和研究成果，給予每個人展示成果的平臺，從而讓教師真正以科研促教研、以教研促教學，加速教師專業發展。

教師隊伍建設的途徑還有很多，只要學校準確對標新時代教育發展提出的新要求，緊扣學校教師隊伍建設的主要矛盾，以提高教師專業發展和綜合素質為目標，以轉變教師學習理念為先導，強化師德引領，創新培訓模式，加快梯隊成長，便能找到建設一支“師德高尚、業務精湛、充滿活力”的高素質教師隊伍之路。

參考文獻：

[1]陳鳳紅：《論教師專業發展的有效途徑》 （《寧夏教育》 2020 NO.02）