有效預防中高年級數學作業抄襲對數學學習的重要作用

王志亮

摘要：小學階段知識點并不難，多數是結合實際生活，學生在此階段的學習思維及習慣都處于形成初期，教師應指引學生形成正確的學習方法，并對學生的學習效果進行合理的檢驗。作業是學生數學學習中的重要組成部分，更是小學中高年級學生反饋自己能力的重要途徑，但就從當前的完成情況來看，學生普遍存在作業抄襲現象，針對于此，本文就小學生作業抄襲的原因、改進和作用做簡單的討論、分析。

關鍵詞：小學數學;中高年級;作業抄襲;作用及改進

一、數學學習中預防中高年級數學作業抄襲的作用

（一）增強學生的數學素質

提高學生的數學素質和課后作業的布置是緊密相連的，在此過程中就需要教師集思廣益，利用發散的思維對作業進行創新，而不是按部就班的進行習題練習，只有這樣才能夠吸引學生。

此外教師依據學生的特點和習題的難易度設置多樣化的作業，既可以對學生的運算進行適當地引導，讓其感知到思考的重要性，又能幫助其提高學習的效率。當然，提高學生的數學素質也有前提，那就是其要有一定的數學思維，作業的完成就是數學思維形成的重要途徑，通過設計多元化的作業[1]，可以讓數學作業從枯燥到靈活，給學生一個更加優質的教學體驗，從而激發學習興趣，增強教學的效果。

（二）提高教師的研究能力

作業是學生數學學習中的重要組成部分，是對學生課堂聽講的一種有效反饋手段，伴隨十四五教育規劃的提出，新的教育改革已經明確的提出要嚴格的控制小學生作業的布置數量，更加注重其完成的質量，這就需要教師要不斷地提高在數學教學中的研究能力[2]，并創新作業的形式，使其更加多元化，從而吸引學生，提高自主性、積極地完成作業，在這個過程中，不僅可以讓教師的思維更加開闊，使得研究的能力提升，還會讓學生在完成作業的過程中學會積極思考，逐漸的養成思考習慣，對于師生來講是共同進步和成長的。

二、預防學生作業抄襲的具體做法

（一）豐富作業的內容

就當前的教育形式來看，很多教師為能夠幫助學生鞏固知識，都會在有限的課堂上留有一定的時間讓學生當堂完成一些作業，還會在課后再留有一部分作業，讓學生獨立的在課后結合教材或是借助一些輔助性資料[3]自主完成，以便能增強學生的思考能力，但這樣的方式會加重學生的課后心理負擔，很難避免學生將完成作業當做一種任務，為此，教師可以現有的資源及一些經典的教學案例豐富作業的內容，讓原本枯燥的作業變得更為生動，讓作業緊密結合教材的內容和學生的實際情況，更有層次化。

數學知識很多都源于生活，因此教師在布置作業時可以讓其更加貼近生活，讓學生從實際出發、聯系理論解決問題，讓學生自主的化身數學知識的實踐者，例如在教授最大值和最小值時，教師可以應用出門旅游的例子，設計好景點，讓學生自己去設計出游的路線方案，并就其算出所需的費用，根據自己設計的路線選擇最優的方案，這樣既降低了作業的枯燥，還增強了學生寫作業的興趣，并加深對知識的理解。

（二）增加批改的方法，降低學生恐懼感

1、創設作業講評和批改結合的辦法。教師以往的作業批改會不管學生解題的過程，直接關注結果并給出對錯，讓學生在做作業時常常會忽略一些解題步驟，從而常常犯錯，因此教師應該改變這種片面的評判方式，注重過程，在批改時就出現錯誤的第一步進行勾畫，讓學生更加清晰的看到自己出錯的地方，自主探尋出錯的原因。

2、集體講評和個體輔導的緊密結合

（1）集體講評。在集體講評時，應該注重全體學生的參與度，就批改作業的過程中，學生普遍存在錯誤的點在班級內進行集體指正，為照顧到不同能力的學生，教師應該在解題時將步驟詳盡的寫出來，并引導學生從多角度進行思考，讓學生可根據自己的實際情況選擇合適的思路，在教師講解之后再進行作業本上演練。

（2）個體輔導。由于個體差異，學生思考的速度不一樣，教師在有必要時應該針對個別學生進行單獨輔導，讓學生說出其困惑和不解的點，循序漸進的進行訂正，讓學生建立學習的信心。

（三）讓作業的形式更加多樣

在當前素質教育的背景下，新的教學理念和方法層出不窮，內容都較為單一，死板的作業很難激發學生學習的興趣，教師應該意識到這一點，在布置課后作業時，既要培養學生獨立思考的能力，還應該注重學生之間的合作，這樣才能夠規避學生的作業抄襲，為此，教師可以讓作業的形式更加的多元化[4]，針對一些難題進行小組討論完成，在此過程中，不僅可以讓學生自主的分享思考的角度和出發點，充分表達自己的觀點，還可以引導學生開拓思維，完善自我，增強數學學習的信心。

總結：總之，作業在數學學習中有著不可或缺的作用，在新課改的背景下，教師在注重課堂理論教學的同時，更應該關注學生課后作業的完成情況，切不可忽視或是不顧這一環節，這一舉措的實施能很好的保證數學教學的質量，教師應該積極的采取多元化的方式進行作業布置和檢查，鼓勵學生充分發揮自覺性，杜絕作業抄襲。

參考文獻：

[1]周鵬飛.小學高年級數學作業的設計方法[J].2021（2014-1）：36-36.

[2]王軍. 巧設作業提高初中數學教學質量[J].學生·家長·社會：學校教育，2020（10）：1.

[3]陶飛.談高中數學研究性作業的有效設計[J].2021（2015-20）：3-4.

[4]馬春紅.探析小學數學作業評價的多元化[J].2021（2015-9）：274-274.