自主合作學習構建小學語文活力課堂

任偉凡

摘 要：以學生為主的課堂才是最有活力的課堂，改變傳統的教師灌輸知識的模式，有利于調動學生的積極性，活躍學生思維。在自主合作學習模式下以及同伴交流互助下，學生可以在自己的探索中發現問題、解決問題，這樣的課堂有利于培養學生的創造力和解決問題的能力，使學生獲得寶貴的知識。自主合作學習形式可以有效促進學生學習積極性與主體意識的形成，該學習模式是一種以合作形式促進學生自主學習的模式，讓學生在互教互學、互相交流認識的過程中逐漸掌握學習方法?；诖?，本文針對小學語文課堂采取自主合作學習的有效途徑進行分析。

關鍵詞：自主合作;小學語文;創造力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0083-02

【Abstract】Student-oriented classrooms are the most energetic classrooms. Changing the traditional model of teachers instilling knowledge is conducive to mobilizing students' enthusiasm and enlivening their thinking. Under the independent cooperative learning mode and peer exchanges and mutual assistance，students can discover and solve problems in their own exploration. Such a classroom is conducive to cultivating students' creativity and problem-solving abilities，and enabling students to gain valuable knowledge. The form of autonomous cooperative learning can effectively promote the formation of students’ learning enthusiasm and subjective consciousness. This learning mode is a mode that promotes students’ autonomous learning in the form of cooperation，allowing students to gradually master the learning methods in the process of mutual education and mutual understanding. Based on this，this article analyzes the effective ways of independent and cooperative learning in primary school Chinese classrooms.

【Keywords】Independent cooperation;Primary school Chinese;Creativity

傳統課堂教學中，教師難以照顧到每一位學生，小學生的認知水平較低與學習經驗不足，這就表明學生有些學習問題需要自己解決，這對小學生來說存在一定困難，而合作小組形式可以解決學生遇到的問題，促進其更好地融入學習環境中，小組中的成員都是年齡相當的同學，小組中的學習不僅是學生認知發展的過程，更是學生增強自身責任心，提升人際交往能力的有效途徑，彼此間的互動、互愛、互助可以促進學生成長，進而有效提升學生自身學習積極性。

1.創設情境，提供良好自主合作學習的環境，激發孩子自主合作學習的興趣

培養學生自主合作學習的能力，首先教師要營造一個有利于自主合作學習的學習環境，激發學生的學習興趣，興趣是學生最好的教師。創設情景，創設有利于學生自主合作學習的環境，有助于學生在學習中快樂成長，有助于學生在小學語文課堂上發揮主體作用，讓學生參與到課堂活動中來，調動學生學習的積極性。小學生的生活經驗有限，其對課本的很多內容只能了解表層知識，難以深入分析文章含意與表達情感，教師為學生創建良好合作學習的環境，可以打破以往學生自我鉆研的局限，讓學生原本“知識拷貝”的過程轉變為“自主獲取知識、愿意獲取知識”過程，讓學生對新知識的理解經歷接受信息、主動探索、大膽交流、加深認識的過程，實現信息接受的完整性與高效性。除此之外，小組合作可以為學生交流的空間與機會，讓平時不敢在課堂發言的學生在小組中逐漸敢于發言、暢談，讓平時想法比較多的學生充分總結自身見解，構建人人參與課堂交流、人人敢于發表看法的課堂，進而激發學生自主合作學習的興趣。

比如在學習課文《植物媽媽有辦法》這一課中，可以通過直觀的感受，激發學生的興趣。先觀看大自然植物傳播種子的視頻，引導學生發現它們傳播種子方法的不同，體會大自然的神奇，植物媽媽傳播種子的辦法的奇妙之處。通過觀看視頻，學生能直觀地感受到大自然的奧秘，植物媽媽辦法的奇妙，激發孩子的興趣，調動孩子學習的積極性，進而引導孩子去想想，在我們生活當中還有哪些植物傳播種子的方法？讓學生各抒己見，積極討論，小組交流，也仿照著課文的樣子說一說，寫一寫。通過這樣的教學方式，活躍孩子的思維，提高孩子們自主合作能力，鍛煉孩子的表達能力，激發孩子自主合作的學習興趣。

比如在學習課文《日月潭》一課中，首先引導學生用自己喜歡的方式去讀課文，可以引導學生說說自己獨特的感受，你覺得日月譚美在哪兒？讓學生變成一位小導游來介紹美麗的日月潭，創設一個貼近生活的情景，激發學生自主合作的興趣，小組之間自主合作交流，探討如何把心目中的日月潭介紹給大家，這樣的學習環境，既能提高孩子的課文閱讀理解能力又能鍛煉孩子的表達能力。

創設一個良好的情境，創造一個貼近學生生活的自主合作的學習環境，有助于激發學生的學習興趣，活躍孩子的思維，提高學生自主合作學習的能力，促進小學語文課堂教學有效性。

2.鼓勵學生大膽想象和質疑，在自主合作中提高解決問題的能力，培養創造力

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！备矣谫|疑的學生都是勤于思考、愛動腦筋的學生。大多數小學生本身具有一定的創新與創造能力，很多小學生看待事物的視角與解決問題的思路和成年人存在些許不同，小學生的思維更加發散、與眾不同，因此，教師在教學中不要過度約束學生，讓學生的思維得到最大限度的解放。自主合作是將學生放置在較為自由的環境中，引導學生自由創作、獨立思考。教師應該改變傳統的教育方式，把課堂還給學生，不能一味地灌輸知識給學生，而是應該讓學生起主導作用，讓他們在發現問題、提出問題中自己去探索、自己去合作解決問題，從而提高自己的自主學習能力，解決問題能力。在小學語文學習的過程中，學生難免會存在許多疑問，這些疑問是各種各樣的。同時解決這些疑問的方法也是多種多樣的，教師要充分啟發學生的思維，鼓勵他們積極尋找更多的解疑方法。

比如在學習課文《小蝌蚪找媽媽》一文中，學生目前所擁有的知識量還不多，在學習過程中，學生會產生一系列疑問，小蝌蚪為什么會發生變化？小蝌蚪的媽媽是誰？教師要鼓勵學生敢于質疑，勤于動腦，讓學生帶著這些疑惑、疑問來學習課文，讓學生小組間進行合作，自主學習，討論交流，甚至可以小組合作課外查找資料深入了解小蝌蚪到青蛙的變態過程。一邊解答疑問的過程也就是一邊獲得知識、課外拓展知識的過程，提高學生解決問題的能力過程。通過自主合作學習，活躍了學生氛圍，提高了學生學習積極性，豐富了語文課堂，促進了語文課堂的有效性。

比如在學習課文《寒號鳥》一文中，讓學生分角色朗讀課文，感受角色的特點，并分析：冬天來臨前，寒號鳥和喜鵲都在干什么？如果你是小喜鵲，你會怎么說這些話？為什么要這樣說？在這一教學環節中，小組自主合作學習交流，討論，找找寒號鳥凍死的原因？分析寒號鳥是怎么想的？如何讀懂它的心理特點？表達自己的看法和體會，說出自己的感受。在此基礎上鼓勵學生發揮想象，喜鵲聽了寒號鳥的勸告會怎樣？寒號鳥聽了喜鵲的勸告會怎樣？那寒號鳥結局會如何？從而通過學生自主探索學習，合作交流，對課文進行深入理解，提高學生課文閱讀能力。

比如在學習課文《黃山奇石》一文中，除了課文里奇特的怪石，還有許許多多叫不出名字的奇形怪狀的巖石，通過圖片展示，可以鼓勵學生大膽想象，分小組選擇喜歡的圖片，討論說說你眼中的這些怪石像什么？有趣在哪兒？甚至可以讓學生分小組進行課外拓展，上網搜集黃山更多的奇石，大膽發揮想象，小組合作用文中的句式寫一寫這些怪石樣子并匯報，進而介紹給班上的其他學生聽。通過這樣小組自主合作學習的模式，有利于學生在小組自主合作學習實踐中更深入地感受到黃山景色的秀麗神奇，體會到這些怪石的有趣和魅力！

3.教師適當地引導學生開展自主合作學習

學生的自主合作學習有助于提高學生團隊協作能力，有助于提高學生的競爭意識，在團隊小組競爭中加深對知識的理解。學生的自主合作、小組合作，不是放任學生自己，而是需要學生在教師的引領引導下，圍繞教學目標、教學重點、教學難點進行小組討論、自主合作學習，從而在自主探索學習中，加深對學習目標的理解，促進小學語文課堂的有效性。在課前預習基礎上，如何在課堂上更加高效、高質，在這過程中我們推行小組合作學習，作為課堂先學后教的一個重要方式。教師根據課堂的學生人數，將其分成若干小組，保證每個小組當中有幾名學習能力較好的學生與幾名較差的學生，這樣使他們形成互補性，協同帶動，有一個自主交流的平臺。教師可以將班級分為若干小組，每個小組有組員、組長。針對課堂的知識內容進行討論交流，在交流討論，小組合作中，會產生思維的火花，產生思維的碰撞，甚至不同學生會有思維沖突。在討論下，如果沒有確定的結果，這時候教師就要參與，并進行指導，幫學生解決在小組合作、自主學習中遇到不理解的問題，幫助解決小組合作的困難，替學生解疑答惑。在自主合作學習中，教師要適當地引導學生正確地開展自主合作學習，成為學生的良師益友，和學生們一起探索、一起學習。

比如在學習《狐假虎威》這一課文中，教師把班級分為若干小組，可以先讓學生在小組合作中，自主學習中先通讀課文，覺得那句話難讀就畫上橫線，并在小組之間把這些句子多讀幾遍，在小組之間進行組內評價。小組之間匯報練讀的效果。在自主學習中、小組合作中，把課文讀通讀順。教師還可以讓學生用波浪線畫出自己喜歡的句子，說說自己喜歡的理由。先說給小組組員聽。小組之間互相評價。然后小組之間在進行班級匯報。在教師的指導下，可以讓孩子們把這一課重要內容演一演。在小組之間，有小組長組織來演一演。在小組之間選一選誰演小個子狐貍？誰演大個子老虎？誰來讀敘述旁白部分？誰來當評委？小組內之間先合作演一演，看看誰演得好？小組演一演后，再進行班級匯報來演一演?？纯茨膫€小組演得最好？全班一起評一評哪個小組演得最像最精彩？

通過這樣的教學環節，在教師適當的引導下，在教師的正確指導下，通過演一演這樣的教學方法，放手讓小組長組織，讓每一個學生都參與到小學語文課堂中來，提高學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，讓小組之間組員互評、全班學生互評，直觀地感受到狐假虎威的意思，理解狐假虎威的深刻意義。讓學生在自主學習、合作交流中加深對課文的理解，進一步提高學生的閱讀能力。

4.結語

總而言之，新課程理念要求學生學習中要自主、主動。教師在教學中要不斷反思自己，要改變原來傳統的教授的模式，不能一味灌輸知識給學生，教師要意識到學生不是學習的機器，而是學習的主人。教師應該解放課堂的氛圍，讓班上每一個學生都走進課堂，參與到課堂活動中來，自主合作，探索學習，在小組合作中發現問題、解決問題，從而獲得知識。教師應該創設情境，在課堂上給學生提供自主合作學習的良好平臺，激發孩子自主學習的興趣，提高孩子團隊合作，小組學習的能力。教師應鼓勵學大膽質疑，在書本中發現問題，在小組合作中解決問題，鼓勵學生張開想象的翅膀，提升學生的創造力。在自主合作學習中，教師應該成為學生的良師益友，成為學生的同伴。在自主合作學習中，教師要適當地引導，正確地指導，當學生在自主學習、交流討論中遇到困惑的時候，教師應該給學生指引正確的方向，幫學生解答學習中所遇到的困惑，進而加深對課文的理解。通過這樣高質量的小學語文教育，促進小學語文課堂的有效性，爭取為我國培養更多的優秀人才，促進學生快樂成長。

參考文獻

[1]鄭惠娟.在小學語文教學中培養學生的質疑解疑能力[J].中華少年，2020（04）.

[2]楊玉紅.激發學生興趣 提倡自主學習[J].赤子，2014（05）.