基于翻轉課堂的高中作文教學

廖慶久

摘要：近年來，隨著新課改進程的不斷推進，各種各樣的教學方法和教學模式被教學工作者進行了廣泛探討，其中作為教學模式下極為重要的翻轉課堂，更是成為了人們探討的重點話題。翻轉課堂的方式將課堂的主體與主導地位進行的轉變，教師成為了真正意義上的學生指導者，學生在接受知識的過程中更加注重自主合作探究學習。這對于學生能力與思維的提升有很大的幫助，也能夠有效地提高課堂教學的效率。為此，本文將簡單探討基于翻轉課堂的高中作文教學，并以新材料作文審題立意為例來探討翻轉課堂的具體應用。

關鍵詞：翻轉課堂;高中作文;語文教學;課堂改革

引言：高中階段的學生具有較高的認知能力，且在學習方面有了一定的系統性，在教學過程中，應當注重學生進一步的提升。在這樣的背景下要考慮到教學模式的高效性，這樣學生在課堂中便能夠得到大幅度的提升，為此就必須要探討學生能力與思維的提升。只有學生的能力與思維得到高效提升，學生在課堂中得到的知識提升才是高效的，學生也會進行自主的能力提升，對于學生的寫作而言有很大的幫助。尤其作為注重基礎知識積累的語文學科，更是應當從學生的角度來探討如何使其能力提升。

一、教學資源的準備

翻轉課堂的主要目的是引導學生進行自主的學習與探索，這一過程就需要學生對于教學資源有一定的收集和分析的能力。而教學資源的準備，不僅僅是學生的工作，教師應當在教學資源的準備過程中為學生提供方向和一些基礎性的內容，引導學生能夠在自主學習的過程中把握整體的方向，并將整個教學過程中的重難點得以體現。因此在教學資源的準備過程中，更應當通過有限的資源來拓展學生的思維并引導學生擁有收集分析信息的能力，在這一過程中體現出課堂教學的重難點，幫助學生在前置學習的過程中能夠得到有效提升。

在新材料作文審題立意的作文教學過程中，筆者通過微課的方式將其中的重點內容進行整理，將審題、立意、結構、語言、論據五個環節進行充分整合，然后配合相關的PPT設置了五到十分鐘的視頻。視頻中的內容結合新媒體視頻的方式，不僅用更加趣味性的方式，將整個教學內容進行串聯，并設置了微課的隨堂互動，并在社交軟件上去鼓勵學生暢所欲言。這一過程能夠將重難點以互動的形式突出，學生在前置學習的過程中能夠更快地掌握本次作文教學的重難點，并有效地激發學生的學習效率。這樣的方式還可以配合其他的社交平臺，例如QQ群或微信群的方式，及時地將自己在預習過程中遇到的問題向老師進行反饋，更好地使前置教學達成預定的目的[1]。

二、前置學習的指導

在前置學習過程中還應當配合一定指導，這樣學生才能夠在學習的過程中有方向的完成能力的提升，這樣的方式也是對于學生思維的能力鍛煉。而這一指導過程切不可借用傳統的教學模式，通過教師的填鴨式教學來指導學生有方向地前進。為此筆者采用了問題驅動式的方式，帶領學生在前置學習的過程中進行指導，借助問題的驅動與推進，帶領學生們更好地把握前置學習的方向。

在此次教學的過程中，筆者收集到前幾次高考的新材料作文案例來進行問題驅動，向學生們分別提出應當在得到題目時審題立意的整個過程，問題分別如下：通過閱讀題目，學生們能夠得到怎樣的感悟？題目中可以作為議論文論點的感悟有哪些？出題人的本意應當是怎樣的方向？選擇適合的論點來作為本次議論文的論點，并寫出此次議論文的整體結構？根據自身選擇的論點挑選適合的論據。這樣的問題能夠使得學生在面對一個新的新材料作文題目時，有更加全面的分析，并據此來得到更為完善的作文設計。

三、課堂活動的建設

在翻轉課堂的教學過程中，課堂活動的建設同樣也是必不可缺的一個部分，通過課堂活動的高效建設，學生們能夠進行充分的討論，將自己在前置學習過程中的問題，以及所習得的思維來在課堂中進行交互。整個過程最好是以小組或團隊的方式進行，可以借助項目式教學方法的特點，使得課堂活動更加具有趣味性和探索性，學生會在不斷交流探討的過程中完成自身能力的提升，并學習他人在審題立意過程中的點睛之筆。筆者在此次教學過程中還采用了辯論式的教學方法，對于某一處案例中論點的看法不同來展開充分的探討。在這樣的探討之下，學生的思維會變得更加活躍，并會更加注重對于題目出題人思維的分析探索能夠更好地在新材料題目中尋找到適合寫作的論點[2]。

例如，教師可以對敘事類材料作文、議論類材料作文、等多種類型的作文進行制作音頻或者視頻資料讓學生進行學習，學生在課前學習中可以對作文的材料進行思維導引，并且可以根據材料了解作文主旨，作為立意參考。教師在課堂上可以與學生對新材料作文進行針對性的討論，同時，還要對其進行評價。在這樣的背景中，高中學生對新材料作文就有了全方位的認識，可以進行有效的審題立意。教師在建設課堂活動時需要根據學生的具體情況進行，且具有一定的針對性，這樣有助于學生實現個性化學習，并將所學的知識進行內化，促進學生發展。

四、訓練作業的設計

最后在翻轉課堂教學之余，還應當配合相關的訓練作業來使得學生的基礎得以夯實，并有效的技術在整個學習過程中的思維來完成最終的作文設計。而訓練作業又應當根據實際情況來作為課堂作業設計以及課后作業設計分別進行設計，通過遞進式的方式，來讓學生在課堂中能夠明確寫作時對于審題立意的整體思維模式，而在課后通過完整的寫作來得到自身能力的提升以及具體的實踐應用。課堂中可以通過某一高考真題模擬的試題來使學生通過作業設計得到一篇完整的作文結構，在結構中增加適當的論據來填充整個作文的梗概，可以不要求學生在語言方面多完善，也不要求相關的自述，主要考查學生對于審題立意方面以及作文整體結構的把握。而在課后則需要通過完整的作文作業來考查學生對于整個課堂的掌握程度，配合相關的評價方式，使教師更好地了解到在此次翻轉課堂中學生學習的實際情況。針對學生的問題進行進一步的教學工作，并在下一次翻轉課堂中進行改進。

結束語：總的來說，在實際的作文教學過程中，翻轉課堂能夠更快地提升學生的寫作能力，尤其對于學生思維方面的提升有很大的幫助。在新材料作文審題立意一課的教學過程中，借助翻轉課堂的教學方法，能夠使學生更快的把握面對一篇新材料，作文題目時如何去分析它的考察點以及確立論點論據。在具體的應用過程中，應當注重對于教學資源、前置指導、課堂活動和訓練作業的設計，通過完善地翻轉課堂結構，使學生在思維與能力方面得到顯著提升。

參考文獻

[1] 梁天錦. 基于翻轉課堂的高中作文教學——以”新材料作文審題立意”為例[J]. 教育信息技術， 2014（5）：3.

[2] 華麗. “翻轉課堂”在高中作文教學中的運用[D]. 華中師范大學， 2017.