高中英語詞匯教學策略應用探究

鄭大鵬

摘要：伴隨著全球經濟發展趨勢的不斷變化，國際間交流與溝通的日益頻繁，作為最主要的交流工具，英語在世界發展中發揮的作用越來越大。高中階段是學生成長和成才的關鍵時期，因此高中階段的英語教學對于學生的英語表達水平、英語寫作水平、英語理解水平的提高都具有重要而鮮明的作用。高中英語也是一門語言類學科，因此提高學生“聽、說、讀、寫”的能力也是高中英語最基本的教學要求。然而，想要實現學生英語能力素質的提高，最基礎的環節則是詞匯教學了。英語中的詞匯，就相當于漢語中的漢字，是構成語句和篇章的基本單位，一名學生如果連最基本的詞匯都不能掌握，那還談什么其他的能力強化與提升呢？那還談什么口語表達、英語寫作能力的提升？

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;教學策略

英語教學中，最為基礎性的教學內容主要包括三方面內容，也就是語音、語匯、語法，尤其是語匯教學，更是基礎內容中的基礎內容。因為英語也屬于一門語言類學科，而詞匯正是組成語言的基本單位，如果不能牢固掌握足夠多的詞匯量，那么其他的語音教學、語法教學都成了無本之木、無水之魚，就更不要提那些更為高水平的閱讀理解、寫作教學了。因此，在高中英語教學中，教師一定要高度認識到英語詞匯教學的重要意義，采取有效措施強化英語詞匯教學。

一、開展音標教學，有效幫助學生學會自主學習

在初中及小學的學習過程中，許多學生的英語發音的學習主要源于教師帶領朗讀，學生根據教師的發音，強迫自己記憶單詞的讀法，久而久之也便熟能生巧了。但到了高中階段，更多的是新的英語詞匯。如若英語教師仍然像往常一樣，在授課時、早讀、晚讀這些時間通過帶領學生記憶單詞的讀音，那這不僅會增大工作量，而且也會耗費很多的授課時間，學生強行記憶的單詞讀音太多，也會造成記憶混亂、發音不標準。而英語音標的教學，則是解決這一問題的有效方案。

英語的音標同漢語拼音一樣，通過帶領學生學習最基礎的一套音標發音，并且將其進行拼讀、連讀，就可以達到準確讀出英語單詞的學習目標。尤其是高中階段的英語詞匯量大，而且還會出現一些極其拗口的英語單詞，學生如果在教師的帶讀時記下讀音，之后忘記了正確的讀法，就只能眼巴巴地看著單詞干瞪眼。而這時音標的重要性也便體現出來了。學生可以將難度系數較大的英語單詞，根據音標進行拆分拼讀，隨后再進行連讀，從而有效達到自主學習英語的能力。通過音標拼讀的方法，也能夠讓學生自己學習過程中出現不會讀的單詞時，及時查找練習。

二、詞匯自主學習策略

由于高中之前，學生已經進行過一段時間的英語學習了，那么在之前的學習過程中，學生的英語綜合水平難免出現差異性，對于英語詞匯量的積累也是不相同的。這也要求教師在帶領學生進行英語詞匯學習前，需要充分了解班級里學生的英語詞匯量豐富情況，并且以此為教學開展的基礎，制定最為符合該班級教學的教學計劃。首先，教師可以帶領學生進行簡單的單詞測試，教師將初中教材中難度系數適中，使用頻率較高的詞匯作出總結，并給學生足夠的時間進行隨堂測試，以此來考查學生的英語詞匯積累程度，并且從測試中看出一個班級的學生詞匯積累量的差距，將此次考查作為數據，有效結合這一數據進行班級教學的規劃參考。

例如，在人教版高中英語必修一的教材中的“Words and expressions in each unit”這一板塊，就是將整本書中每個單元的重點詞匯進行統一歸納的一個板塊。同時，在大標題下，還貼心的標記了注釋“所有不帶△符號的詞匯均為課標詞匯，其中黑體部分為本單元重點詞匯和短語;帶△符號的詞不要求掌握?！睂W生便可以結合這一注釋，在此板塊進行統一的單詞記憶。同時每一個單詞的后面都有音標注釋，學生不會讀的單詞也可以及時通過給到的音標進行拼讀，減去了查閱英語詞典的麻煩。

由于高中時間緊任務重，因此學生要想學好英語，全面掌握教材內容，那么就一定要給自己訂立目標。學生的自主學習性和自制力還不算強，因此學生可以和教師通過協商一致，如：一個星期進行一次單元重點單詞聽寫，一個月進行一次總體單詞聽寫。為學生施以定量的壓力，也能讓學生有學習目標，從而促使學生自主學習。

三、督促學生進行及時的鞏固訓練

對于任何一種學習活動來說，如果僅有學習過程，沒有復習鞏固的過程，都不可能實現學習效果的有效提升。在高中英語詞匯教學中，即便學生的學習效果已經很好了，對于詞匯已經能夠深入理解了，假如沒有及時復習鞏固，那么因為遺忘的存在，所學得的知識也會在之后的一段時間內慢慢被遺忘。因此學生合理的復習方法應是及時復習與延后復習相結合，在學習單詞后當天最好及時復習一次，以后復習間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。

例如，教師可以采用多次記憶法，將以前學習過的單詞，有意地帶入到課堂中，在學生的眼前打照面的次數多了，學生自然對這些單詞也會留下印象。雖然高中課程緊張，但是并不意味著教師的教學內容和教學方式就應該死板，教師可以通過為學生制定卡片的方式，將重點詞匯進行標注，向小學那樣進行開火車的方式帶領學生認識單詞，唯一不同的是，可以適當加大難度，如：讓學生根據給出的圖片猜到單詞后，并且根據單詞進行造句。拿人教版高中英語必修一中的graduation這一單詞舉例，學生先說出讀音，隨后翻譯出“大學畢業后”的單詞含義，最后舉例： After university graduation， I want to continue to read the graduate student.這種有趣的游戲，不僅可以活躍高中生繁忙枯燥的學習氣氛，還能幫助學生積極思考，在學習單詞的同時對英語語法進行鞏固練習，一舉兩得。

結語

總之，對于高中英語詞匯教學來說，正因為其具有高度的基礎性，決定了我們必須將其提到應有的重視程度上來，在教學中以新課程標準為指導，以素質教育為目標，以提升學生聽說讀寫的能力為基本途徑，深入開展高中英語詞匯教學，為學生夯實基礎，為學生日后的更高、更遠發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]金鵬安.探究高中英語詞匯教學有效策略[J].中學生英語，2021（44）：28.

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