異步分層教學法在足球教學中的應用

韓正忠

【摘要】受主觀意識與身體素質的影響，學生在足球學習中存在明顯的個體差異，而異步分層教學法則能夠在滿足學生個體差異的同時發揮重要的作用?；诖?，本文從足球教學的現狀、異步分層教學方法的具體應用等方面來展開探討。

【關鍵詞】體育運動學校；足球教學；異步分層教學法；現狀分析；教學建議

【中圖分類號】G633.96【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0118—02

體育運動學校足球教學的目標是使每位學生掌握足球基本技術與理論知識，享受足球運動帶來的樂趣。但由于學生的主觀意識與身體素質不同，使得學生在足球學習中表現出明顯的個體差異，而如果按照傳統的大班統一授課模式則不能兼顧到每一個學生。因此基于“以人為本、因材施教”的原則，開展異步分層教學就成為提升體育運動學校足球課教學效果的有效方法。下面就此談談個人的看法。

一、體育運動學校足球教學現狀分析

與普通學校不同，體育運動學校的足球教學更傾向于“精英教育”的特色，但隨著學生人數的增加，開始向“大眾化”教育轉變，尤其是單班授課人數的增加也給實踐教學提出了挑戰[1]。

從學生的足球基礎與水平情況來看，多數學生入學時的足球基礎水平較低，個體間存在較大的差異，這與中小學階段的教學實際有直接的關系。此外，多數學生對足球運動表現出較高的興趣，但真正對足球技術掌握有限，多為自己平時參與足球運動積累的基本技術，有些是通過模仿“球星”的動作而獲得的技術?？傮w來看，學生的足球“基本功”較差，足球理論知識薄弱，個體間存在較大的差異。

從教學現狀調查來看，單班式教學依然是體育運動學校足球課教學的主要組織形式，課堂上教師處于主導地位，學生被動接受知識。此外，由于單班式教學組織形式下的足球教學是面向班級所有學生的，教師的教學設計方案是以中等生的足球水平為標準，對學生實行統一目標與要求，這使得足球基礎水平較好的學生“吃不飽”，足球基礎較差的學生“吃不了”的現象普遍存在。因此結合體育運動學校的足球教學現狀引入異步分層教學方法，能夠有效解決這一難題。

二、異步分層教學法的應用實踐

1.異步分層教學法的理論基礎。異步分層教學法是湖北大學教育心理學教授黎世法在80年代經過研究和大規模的實驗后將教師的三種指導形式（個別指導、分類指導和全體指導）與學生的五種學習形式（獨學、對學、群學、請教教師和全體學）有機地統一在教學過程中，以學生為學習的主人，教師為學習指導者，使教師的指導與學生的學習緊密結合進行的一種教學方式。異步分層教學法是在分層教學的基礎上，將異步教學理論融入進來，滿足體育運動學校足球課教學中學生足球學習的個體差異而提出的差別法教學方法。異步分層教學法是在班級授課的基礎上根據不同教學對象設計不同教學目標與內容，讓學生以層次組的模式開展足球學習，不僅體現了以“學生為中心”，而且體現了差異化教學的理念。這種方法有利于激發學生的足球興趣和探究欲望，最大限度地激發學生學習的積極性。

2.異步分層教學方案設計。在異步分層教學方法下，可根據班級學生的足球學習主觀意愿和足球基礎水平情況劃分為三個層次，即“挑戰組（A組）”“中等組（B組）”“基礎組（C組）”。然后在具體的教學實踐中再結合教學內容、教學要求、學生學情等因素，將每個層次的學生分為若干小組，開展分類教學、個別教學或全體教學，具體教學方案如下。

分類教學：對于A組，在教學大綱基礎上強調戰術運用、足球意識，并細化動作，目的在于激發學生的足球潛能；對于B組，要求完成教學大綱內容，掌握大綱要求的足球基本動作；對于C組，要求向教學大綱靠攏，著重基礎技術訓練，以及身體素質訓練。

個別指導：一方面及時發現學生足球學習中存在的問題，另一方面要鼓勵學生及時反饋足球學習中遇到的困難，然后教師進行個別指導。比如在傳接球與運球項目教學中，各層次組學生在組內進行練習，相互切磋與學習，教師則對這個過程中出現的錯誤動作進行示范與指導，并指導學生通過反復練習鞏固正確的技術動作。

全體教學：教師面向全班學生講解理論知識，示范標準動作，總結需要掌握的技能以及層次組學習的方法，然后學生以小組為單位進行練習，教師監督與指導，尤其對出現的共性問題進行集體指導。

3.異步分層教學的方法和框架內容。在異步分層教學實施之前，先明確教學方法和教學框架，分為“三個關系”層次，即①教師：編寫計劃、設置問題、示范答疑、肯定糾錯；②學生：個體目標、課前預習、課堂練習、自我調整；③模式：確定目標、教學內容、啟發學習、評價反饋。異步分層教學中學生自主學習的流程為“自學—啟發—復習—作業—改錯—小結”，教師指導的流程為“提出問題—啟發思維—研討學習—強化效應”。

在具體在教學實施中，教師先將教學內容展示給學生，讓學生對學習內容進行討論，此后按照教師劃分的層次組進行組內討論、練習與嘗試，甚至可以讓學生自主組合分組。比如在運球技術的學習中，學生通過嘗試運球了解自己的運球技術水平，然后尋找與自己水平相當的學生組成層次組，進行組內探討，開展“自學—啟發—復習”三步式的異步分層學習。學生在自主學習的過程中，教師通過問題啟發學生，引導學生組內探討，并將組內探討成果付諸實踐，進行檢驗，教師則對存在的問題進行個體指導與示范。

為使異步分層教學順利實施，教師在設計教學內容時需注意彈性教學的實施，可從教學目標、學生要求、教學內容、教學評價等方面設計彈性方案，以滿足不同層次學生的學習需求。教師可根據不同層次學生的學情，設計深淺各異的足球練習內容和方法。對于A組學生，進行有難度的技術練習，提出更高的要求；對于B組和C組的學生，注意增加練習次數；對于C組的學生，教師還需要進行個別指導。

4.異步分層教學法實施的策略。由于異步分層教學方法是以學生在足球學習中的個體差異為依據而進行分組的，因此在教學實施中需要對學生進行必要的指導，避免學生因分組而有心理負擔，進而影響學習。教師要通過心理疏導，讓學生認識到異步分層的目的是為了更好地挖掘潛能，正確認識自己，通過競爭機制激發奮發向上的熱情。此外，還需要向學生明確異步分層的動態性，讓每個學生都明白通過自己的努力都有向上發展的機會。此外，為了保持所有學生對足球學習的熱情，檢驗每個層次組學生的學習水平，可在課堂上組織小型教學比賽，通過比賽檢驗學生學習成果，發現不足，從而進行針對性訓練。

三、異步分層教學法實驗結果分析

1.教學結果分析。經過一個學期的教學實驗，對學生的足球理論知識和足球實踐技術進行考核發現，異步分層教學方法的運用實現了“全面照顧、因材施教”的目的，而且學生在足球學習中也更加貼近“最近發展區”。學生在足球理論知識、對足球技術的描述等方面有了顯著提升，幾乎所有的學生對足球技術動作都能夠用語言詳細地描述出來。對學生的顛球、運球過桿射門、定位球踢準、20定點長傳、接球運球連貫性等方面進行考核發現，其水平有明顯進步。此外，在基礎技術動作的掌握方面，比如助跑動作、支撐動作、擺腿速度與幅度、擊球點位置、隨擺動作、連貫性動作等，其錯誤動作出現頻率大幅度降低。對學生的訪談結果顯示，大多數學生認為異步分層教學方法對自己的足球潛能激發作用明顯，而且也提升了足球技能。這說明，異步分層教學方法在足球教學中發揮了積極的作用。

2.教學建議。從教學實踐結果的分析可知，異步分層教學法在體育運動學校足球教學中發揮了重要作用，因此在后續教學研究與實施中需要注意以下幾點：一是教師需要清晰、準確地掌握學生的學情；二是異步分層教學法的實施需要結合學生實際，對學生進行客觀分組，要真正體現“以學生為中心”的原則；三是在異步分層教學法實施前，教師要對學生進行必要的輔導和引導，要讓學生認識到異步分層方法的作用，并提高學生的自我認知能力；四是在教學過程中，教師要合理分配分類教學、個別指導、全體教學，靈活采用多元化教學方法，讓學生找到適合自己的學習模式。

總之，體育運動學校足球教學有其特殊性，在新課程改革背景下，足球教學實施分層異步教學法既是“因材施教”教育理念的具體體現，又是新課程改革足球教學的要求。因而探討異步分層教學法在體育運動學校足球教學中的具體實踐策略，能夠推動學生更好更快地發展。

參考文獻

[1]魏一馳.淺談分層教學法在高校足球教學中的應用及策略[J].當代體育科技，2015（03）.

[1]木麗凡.分層教學法在高校足球教學中的應用及策略[J].教育現代化，2017（42）.

編輯：王金梅