初中班主任如何進行有效的班級管理探究

蘇 銳

（濟南市萊蕪區方下鎮中心中學 山東濟南 271100）

初中生正處于青春期，“三觀”及心智還在初步發展階段，缺少對不良信息的辨別能力。加之許多學生比較叛逆，班主任如果不加強班級管理的有效性，不僅無法保證教學工作的正常開展，還會對學生的身心健康成長帶來一些不利影響?，F階段，在教育教學改革的不斷深入中，初中班主任在強化班級管理工作質量時，一定要注意方式方法，要及時更新自身的管理理念，優化與創新班級管理的方式，為學生的全面發展提供可靠幫助。

一、初中班主任進行班級管理的重要性

初中階段是學生各方面能力形成與提高的關鍵時期。由于學生的身心發育不成熟，心理變化較大，因此，他們很容易被不良信息與行為所影響，誤入歧途。如今，社會已進入互聯網時代，現在的初中生基本會使用智能電子設備來學習與消遣。但由于網絡信息良莠不齊，加之學生分辨能力不足，對新鮮事物有強烈的好奇心與興趣，網絡上的不良信息就會對他們的人格發育、價值觀初步形成等產生影響。班主任作為學生成長道路上的引領者，有責任去引導學生走向正確的道路，通過高質量的班級管理工作來促進學生養成良好的學習習慣與學習心態，樹立正確的“三觀”，為學生的健康成長提供有效的幫助?，F階段，初中班主任在開展班級管理工作時還存在一些問題，使得班級管理的質量與水平受到了很大的影響。面對這種情況，班主任必須積極地進行創新，不斷強化班級管理，提高班級管理質量，以此來實現服務學生學習的目標[1]。

二、初中班主任班級管理中存在的問題

（一）管理方式陳舊、落后

從目前的現狀來看，班級管理效率和管理質量低下的很大一部分原因是管理方式的錯誤。許多初中班主任受到傳統教育思維的束縛，在實際的班級管理工作中比較死板，管理方式陳舊。這不符合當今學生的發展需要。其中最重要的一點就是班主任存在錯誤的認知，他們認為自己在班級管理工作中有著絕對的權力，要求學生必須按照自己的要求執行。這樣做的后果就是會讓學生產生逆反心理，甚至會對學生正常的學習帶來不利影響。同時，這樣的管理方式會進一步加大師生之間的裂痕，出現學生不會向班主任提出合理訴求的情況。這樣，班主任就無法根據實際情況制定管理制度和選擇合適的管理方法，進而使班級管理的效用無法體現出來[2]。

（二）班主任工作壓力大

通常情況下，班主任不僅要負責學生的學習，還需要時刻關注學生的一些微小變化，如情緒波動、異常行為等。這些都可能是學生在成長中的難題。如果班主任給予學生及時、有效的指導，對學生的身心健康發展就會有很大的幫助。然而，這些事無巨細的事情就會給班主任帶來巨大的工作壓力。一些班主任還身兼數職，無法將全部精力投入到班級管理工作中，從而就會降低班級管理的質量與水平。

（三）學生缺乏集體榮譽感與自我管理意識

學生是班主任進行班級管理的主要對象。學生自身的約束能力、自我管理能力以及自律意識都會影響到班主任班級管理的質量?，F階段，很多初中生都缺乏自我管理的意識，加之從小受到家人的溺愛、不良信息的影響，集體榮譽感也嚴重缺失。這加大了班主任班級管理的難度。

三、強化初中班主任班級管理的有效策略

（一）尊重學生的主體地位，把握好對待學生的分寸

處于青春期的初中生，其心理變化莫測，很容易出現逆反心理。許多學生會因為班主任管理的方法不對或對管理有一定的怨言，而出現不服從管教的情況。這也就會影響到班級管理的質量。對此，班主任應該積極轉變管理觀念，不能還是用過去的管理方式進行管理，要注重“以德服人”，在班級管理中堅持生生平等、師生平等的原則，充分尊重學生的主體地位，把握好對待學生的分寸。這樣可以在很大程度上提高班級管理的效率，減少不必要問題的出現[3]。在實際的班級管理工作中，班主任要對學生的心理變化予以密切關注。這是由于很多初中生心理發育不成熟，在面對一些挫折、不好的事情時不知道如何去應對，就會在心理上增加一些負擔。這時，班主任要與學生及時地進行溝通，了解具體的情況，對其心理進行引導。班主任不能在班級管理中只關注學生的學習成績，更應關注學生的身體情況、生活情況和思想狀況。另外，班主任還要以平等的態度對待班級的每一位學生，不能因為學生的學習成績差、家庭環境不好等原因就區別對待，讓學生可以充分感受到班主任的關心和愛護。當然，對于不同情況的學生，班主任還需要采取針對性的措施來幫助學生解決問題。

（二）把控好教學和管理的力度，調整好自身的工作心態

初中班主任不僅要在平時的工作中做好班級管理工作，還承擔著教學任務。雖然班級管理工作對學生的身心發育有著不可忽視的作用，但是，教學工作同樣重要，對提高學生的學習能力十分重要。因此，班主任在面對較大的工作壓力時，首先需要調整好自己的工作心態，應當有足夠的信心、愛心，熱愛自己的工作，能夠以積極、樂觀的心態去參與班級管理建設。這樣才能在面對種種困難時有動力、有信心去解決。班級管理工作不僅對學生的成長具有重要的意義，對班主任自身的發展同樣有著推動作用。班主任在不斷探索新的管理方法時，也是一個提高的過程。

當然，面對繁雜、大量的工作，班主任既要有良好的工作心態，又要選擇合適的工作方式。以班級管理工作而言，班主任通常都是親力親為，什么事都要自己做主。這樣不僅會增加自己的工作量，還不一定會達到預期的效果。對此，班主任可以讓學生參與到班級管理中來。這一方面可以為班主任分擔，另一方面則體現了班級管理的民主性。班主任積極聽取學生的想法，了解學生的實際情況，這樣才能使班級管理工作事半功倍，對學生自我成長也有很大的幫助[4]。

（三）樹立好自身榜樣，發揮表率作用

學生的個體差異是客觀存在的。這使得他們對事物的看法會存在一定的差別。由于初中生心智發育不成熟，他們對事物的是非功過判斷十分簡單。因此，班主任就可以根據學生的身心特點，在平時的班級管理中做好表率作用，言傳身教，用自己的人格魅力與專業知識去影響學生。這樣，學生自然就會接受與服從班主任的管理。這可以大大提高班級管理的效率。己所不欲，勿施于人。班主任要做到自己不想去做或做不到的事情，就不應該強求別人去做。在班級管理中，班主任一定要身體力行，要做到認真負責、積極主動，使學生可以在自身的影響下養成良好的習慣，學會正確地待人處事。

（四）班級管理應注重與學生實際情況相結合

在班級管理中，班主任要堅持因材施教的教育原則，對于具體問題要具體分析。每個學生的成長經歷、身心發育程度等都不同。班主任如果在班級管理中采取相同的方式，以“一刀切”的管理方法來進行管理，就很難達到預期的管理效果。對此，班主任應在教學發展的不同階段，根據實際的情況選擇合適的管理措施，以保證管理的針對性、目的性。這樣，其管理效果才會提高。當然，這需要班主任充分了解班級的實際情況，如學生的成績、煩惱與困惑等，并根據具體問題應用不同的管理措施，實現最佳的管理效果。

三、結束語

綜上所述，高質量的班級管理工作可以為學生營造良好的學習環境，是促進學生全面發展的重要基礎。班主任作為班級管理過程中的重要角色，應該緊跟教育發展的步伐，及時更新班級管理理念，創新班級管理模式，盡最大努力提升班級管理的質量，進而促進學生更好地成長與發展。