以創新創業為導向的工科專業課程實踐教學模式的構建研究

姜利華 李萬嶺

（山東華宇工學院 山東德州 253034）

就業是民生問題。隨著我國經濟形勢的轉變，我們存在很大一部分應用型本科高校畢業生難以選擇到他們喜歡的就業崗位，長期沒有適當的就業崗位使其陷入自我認知的盲區。經調查顯示，當今高校大學生普遍缺乏創新創業的意識與能力，追其根源在于創新創業教育并未有效融入到專業教育中。工科類學生在接受專業教育時，實踐教學體系缺乏創新性，實驗項目的設計與工程實際應用脫節且大多以參觀為主，無法提高學生的實踐動手能力，進而限制了學生創新能力的發展，難以滿足社會對創新型、復合型、應用型人才的需求。理工科院校肩負著培育服務于經濟發展的高素質創新創業人才的重任。在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，實施創新創業教育可以有效促進大學生能力的可持續發展，有效支撐《中國制造2025》戰略，緩解社會就業壓力。這也是解決社會失業問題的有效手段。

一、專創教育的現狀

近幾年來，各高校積極響應國家的號召，不斷加強創新創業教育，在教學質量以及畢業生的就業創業等方面起到了一定的推動作用。然而，目前我國高校的創新創業教育與專業教育的融合過程中也存在著一些不容忽視的問題。

（一）創新創業教育系統性不強，與專業教育相隔離

對于應用型本科高校而言，大學生科研能力是創新素質的直接體現，是創新創業能力的基礎。高等院校專業教育應發揮專業課教學的主渠道作用，培養大學生的科研創新能力，從而提高創新能力并為提高創業能力打下堅實的基礎。目前，一些高校也意識到創新創業教育融入專業教育中的意義和作用。然而，針對目前大部分高等應用型本科院校的創新創業教育而言，其課程開設大多以公共選修課為主，“創新創業基礎”“職業能力素養”等少數必修課也僅僅作為通識課程，創新創業教育與專業教育分別由不同部門牽頭并在各自領域內完成。這種悖行的狀態使得專、創教育沒有交集，嚴重影響創新創業教育與專業教育的融合。

（二）教育方法單一，與實際嚴重脫節

為了適應新課程改革，應用型本科院校在教學方法、教學內容、教學課程體系等方面進行了一系列的變革。但整體而言，目前學校的教學方法仍以教師授課為主，學生則是被動接受。即使教師在課堂上運用案例教學、現場討論、情境模擬等教學方法，但由于受到教學設施限制，學生創業情境模擬真實性較低，學生并不能得到真正的創業鍛煉，故仍需激發學生的創新興趣。另外，課程最終考核多采用閉卷考試，這便造成考試目的功利化、考試內容教材化、考試題型標準化。這種考試模式重結果輕過程，使得學生只對書本知識死記硬背，無法重視對實踐知識的運用。

（三）專業教師缺乏創業經歷，創業教育教學能力普遍不強

創新創業教育是一種新的教育理念和模式，綜合性極強。無論是理論研究還是實踐經驗，目前我國高校真正具有創業實踐經驗的教師不多，很多專業課程教師在創新創業能力培養方面的教學也都處于經驗積累階段，他們這方面的教育教學能力較低，只能教給學生表面上的知識，對于學生創新創業能力的提高并沒有多大的幫助，從而導致學生的興趣不大，無法真正達到教學要求和目的。

二、專創教育實踐教學模式的探索

（一）更新觀念，建立全面的創新創業教育觀

創新意識是應用型本科院校創新創業人才從事創新創業活動的強大主觀內驅力。創新創業意識可以從內心驅動學生，讓學生在創業路上不畏阻礙，堅定向前。創新創業教育并不是要求所有學生都必須自主創業，而是重點培養其綜合運用理論知識的能力，以及在科學技術、管理等實踐活動領域中培養其具備經濟價值和社會價值的人格品質、頭腦思維及相關能力素質，故創新創業精神的培育是核心。應用型本科高等院校要加強大學生創業創業精神的培育必須轉變舊觀念，在強調“職業屬性”的同時，也必須重視人文素質教育和創業教育。尤其是大一、大二年級的學生在初入學時，就業和創業的意識還比較薄弱，心智亦不夠成熟，對創新創業教育處于懵懂狀態。因此，高?？梢约訌娦@創新宣傳，通過視頻、音頻、幻燈片等多媒體將創業理念以形式多樣的表現形式潛移默化地傳遞給學生，開展面向全體學生的“廣普式”創新創業教育，積極營造創新創業型校園文化氛圍，通過對學生創新創業精神的培育，進而讓學生逐步具備獨立思考問題、判斷問題的能力，并以積極向上、鍥而不舍的精神尋求解決問題的最佳方案。

（二）以三個課堂為依托，構建一套以創新創業為導向的“金字塔”式實踐教學模式

創新創業教育與專業教育兩者之間是相輔相成的關系。創新創業教育不能孤立地進行，而是應該依賴于專業教育。正所謂人的創造性是在專業知識、科學知識和人文知識的傳授過程中潛移默化生成的，而課堂教學是將創新創業教育納入專業課程體系的重要一環。因此，教師應以“專業+創業”為教育理念，在突出專業特色理論的基礎上，要更多地融入學生與創新創業意識與創業心理品質的培養與訓練相關的內容。

1.立足第一課堂，培育學生的創新創業實踐知識認知

依據教材及教學大綱，我們將在規定的教學時間和教學場所里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂。對理論知識和實踐知識都有較高要求的工科類專業，師資是創新創業教育取得成功的關鍵因素。應用型本科院校應做好培訓計劃，以各種激勵措施為導向，引導教師通過在職培訓、學術交流等方式，培養創新創業教學骨干；或選聘經驗豐富、責任心強且熱愛創新創業教育事業的創業成功人士等作為兼職教師，使學校的教師隊伍不斷有“活水”注入，進而提高創新創業教育教師隊伍的整體素質。[1]

為了使學生在校學習期間既具備創新思維、創業意識，又具備專業知識、專業技能，在授課過程中，教師應基于專業課程體系，利用專業實驗室資源，為學生提供開放與發展的平臺，將本專業領域與創新創業知識領域緊密聯系起來，引入能夠激發學生創新創業興趣的內容，開發開放性、創新性實驗項目，輔以講練結合、小組討論、理實一體等多種形式進行授課，引導學生在理論知識的學習過程中開拓思維，激發創新意識，提升學生創新就業的軟實力。

2.立足第二課堂，鍛煉與提升學生專創實踐基本職業品質

為了對學生實行因材施教，使他們得到即時信息，從事獨立活動，我們把課外活動加以擴大化、正規化，在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動或課外活動稱之為第二課堂，是對第一課堂的延伸和補充?；趥鹘y的專業教育教授過程，教師應當結合自己的科研方向，加大專業教育同創新創業教育融合的比重，通過柔性化教學管理，依托各高?；蚴〖壐傎?、創新創業項目、科研項目等活動，使學生切實獲得設計、組織、協調等實踐技術能力，做到理論知識傳授和實踐技能培訓同步開展，為學生提供動手能力和創新精神培養的機會，最終使學生成為真正參與創新創業項目實踐活動各個環節的主體，使學生在“做中學”“學中做”中找到樂趣。學校還要定期邀請社會知名人事或企業、專家學者或兼職人員，參與創新創業論壇報告會、交流會，幫助學生了解行業發展最新狀況及企業運行最新動態，通過他們自身豐富生動的實例描述，拓寬學生的視野和思維空間，強化其創新創業意識的提升。

3.立足第三課堂，實施創新創業實踐培育

學校以外教學活動的實踐場所稱為第三課堂。多數理工科院校的教學成功經驗表明，實踐教學模式是使理工科院校學生質量整體優化的基本途徑之一。創新創業教育應當實現理論與實踐的強強結合。在培養創新型人才的過程中，學校應采取主動態度，不斷優化發展同專業聯系緊密的企業單位，緊扣專業特色、校企共建原則，借助校企合作的力量，充分利用校企合作資源，讓學生有機會進入真實的工廠或企業進行鍛煉，以富含專業知識、專業技術和創新能力的創業項目為載體，增加學生的實習機會。學生只有通過在生產一線學習的體驗，通過真刀真槍的創新創業經歷，才能真正地了解到何謂企業、何謂創業。學校要引導學生獲得就業創業的技能。[2]

以創新創業為導向的工科專業課程實踐教學模式的實施需要有一個探索和積淀的過程。因此，應用型本科院校應當明確意識到，在開展專業教育時，創新創業教育是導向。只有對創新創業教育與專業教育進行系統設計，通過理念與課程融合、師資與項目融合、實踐與體驗融合等措施逐步推進人才培養模式的整體改革，才能為提高人才培養質量, 擴大就業創業, 搭建更好的平臺。